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LA DIMENSIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, ALUMNA: ANA GABRIELA GOMEZ…
LA DIMENSIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿QUÉ ES?
UN CAMBIO DE ACTITUD
GUARDAR ALGO EN LA MEMORIA
PROCESO DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS POR MEDIO DEL ESTUDIO O LA EXPERIENCIA
NO EXISTE UNA SOLA FORMA DE APRENDER
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
LOS ESTILOS COGNITIVOS
LAS MOTIVACIONES
EL TEMPERAMENTO
LA PERSONALIDAD
HEDERICH Y CAMARGO
(1999)
MODALIDADES
PERCEPCIÓN
ORGANIZACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
SEGÚN VELAZCO
CARACTERÍSTICAS
MOTIVACIONALES
AMBIENTALES
SOCIALES
BIOLÓGICAS
SE DESARROLLA A PARTIR DE
UNA INFORMACIÓN NUEVA
SE RETIENE Y ACUMULA
CONSTRUYE CONCEPTOS, CATEGORIAS
SE PERCIBE Y PROCESA
SOLUCIONA PROBLEMAS
ESTABLECEN SUS PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE
DEFINEN EL POTENCIAL COGNITIVO
KEEFE Y THOMPSON
SON RASGOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS, SIRVEN COMO INDICADORES DE LA FORMA COMO LOS INDIVIDUOS PERCIBEN, INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
SON COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES
RELACIONADOS
CON EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 4. USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO
PROCESOS DE RAZONAMIENTO
INVENCIÓN
CREAR ALGO PARA SATISFACER UNA NECESIDAD
DESARROLLAR PRODUCTOS
MEJORAR UNA SITUACIÓN
IDENTIFICAR UN OBJETIVO CLARO
INDAGACIÓN EXPERIMENTAL
GENERAR UNA EXPLICACIÓN PARA UN FENÓMENO
PONER A PRUEBA LA EXPLICACIÓN
PONER A PRUEBA LOS FENÓMENOS OBSERVADOS
INVESTIGACIÓN
RESOLVER CUESTIONES
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
IDENTIFICA Y EXPLICA LA CONFUSIÓN O CONTRADICCIÓN
IDENTIFICA CON CLARIDAD
SUCESO DEL PASADO A EXPLICAR
SUCESO HIPOTÉTICO
CONCEPTO A DEFINIR
DESARROLLA Y DEFIENDE UNA SOLUCIÓN
IDENTIFICAR LO QUE YA SE SABE O YA SE ACORDÓ
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
HISTÓRICA
UN SUCESO DEL PASADO
DE PREDICCIÓN
UN SUCESO A FUTURO
DEFINITORIA
CONSTRUYE UNA DEFINICIÓN PRECISA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SUPERAR LAS LIMITACIONES
TIPOS DE PROBLEMAS
NO ESTRUCTURADOS
SEAN ACADÉMICOS O DE LA VIDA REAL
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ESTRUCTURADOS
UNA RESPUESTA CORRECTA
TIENEN OBJETIVOS CLAROS
RECURSOS ESPECÍFICOS
ANÁLISIS DE SISTEMAS
ANALIZAR COMO INTERACTÚAN
PASOS DEL ANÁLISIS DE SISTEMAS
DESCRIBE LOS LÍMITES
DESCRIBE CÓMO LAS PARTES SE AFECTAN ENTRE ELLAS
IDENTIFICA LAS PARTES DEL SISTEMA
IDENTIFICA DIFERENTES PARTES DEL SISTEMA
EXPLICA LO QUE SUCEDERÍA SI ESTA PARTE CAMBIARA
TOMA DE DECISIONES
ELEGIR ENTRE OPCIONES
GENERAR Y APLICAR CRITERIOS
DESARROLLAR CRITERIOS CON CLARIDAD
IDENTIFICAR OPCIONES O ALTERNATIVAS
USO DEL CONOCIMIENTO
TAREAS SIGNIFICATIVAS
DIMENSIÓN 1. ACTITUDES Y PERCEPCIONES
SON HABILIDADES PARA APRENDER
ESTABLECER ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS
OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE
DE LAS TAREAS DEL AULA
AYUDAR A LOS ALUMNOS
A PERCIBIR TAREAS COMO ALGO VALIOSO
DAR CONFIANZA ACADÉMICA
PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO
PROMOVER ACTIVIDADES RELACIONADAS A LOS INTERESES Y METAS DEL ALUMNO
CREER EN QUE TIENEN HABILIDADES
DESARROLLAR ACTITUDES POSITIVAS DEL ALUMNO
MOTIVAR A LOS ALUMNOS
TENER CLARIDAD ACERCA DE LAS TAREAS
CLARIDAD EN LAS INSTRUCCIONES DE LAS ACTIVIDADES
DAR A LOS ALUMNOS LAS EXPECTATIVAS CLARAS DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
DAR A CONOCER EL APRENDIZAJE QUE SE ESPERA EN LOS ALUMNOS
DEL AMBIENTE DEL AULA
AMBIENTE
QUE PERMITA A LOS ALUMNOS
EXPERIMENTAR
LA SENSACIÓN DE ORDEN Y COMODIDAD
SEGURIDAD PSICOLÓGICA Y EMOCIONAL
RUTINAS
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COMODIDAD FÍSICA
COMPORTAMIENTO ACEPTABLE
FUNCIÓN DEL DOCENTE
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SENTIRSE ACEPTADO POR MAESTROS Y COMPAÑEROS
FUNCIÓN DEL DOCENTE
RECONOCER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS
DAR SEGURIDAD EN LA PARTICIPACIÓN
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VARIAR LOS REFUERZOS POSITIVOS
ESTRUCTURAR OPORTUNIDADES
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PROPICIAR LAS RELACIONES DE LOS ALUMNOS
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COMPORTAMIENTO EQUITATIVO Y POSITIVO EN EL AULA
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ATENCIÓN A LAS ACTITUDES DEL ALUMNO
DIMENSIÓN 3. EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO
DESARROLLAN LA COMPRENSIÓN A PROFUNDIDAD
USAR EL CONOCIMIENTO EN LA VIDA REAL
PROCESOS
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
SACAR CONCLUSIONES GENERALES
HACER PREDICCIONES
HACER OBSERVACIONES
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
USAR GENERALIZACIONES
USAR AFIRMACIONES
PREMISAS
SACAR CONCLUSIONES
ABSTRACCIÓN
ENCUENTRA Y EXPLICA PATRONES
IDENTIFICAR LO QUE ES IMPORTANTE
REMPLAZAR PALABRAS
RECONOCER PATRONES
CONSTRUCCIÓN DE FUNDAMENTO
DAR FUNDAMENTO A LAS DECLARACIONES
INFLUYE EN LOS DEMÁS
CONSTRUYE ARGUMENTOS
CLASIFICACIÓN
AGRUPAR EN CATEGORÍAS
SE BASA EN ATRIBUTOS
CREAR CATEGORÍAS
SELECCIONAR
DESCRIBIR ATRIBUTOS
IDENTIFICAR OBJETOS
ANÁLISIS DE ERRORES
IDENTIFICA Y ARTICULA ERRORES EN EL PENSAMIENTO
TIPOS DE ERRORES
REFERENCIAS DÉBILES
CARECEN DE CREDIBILIDAD
DESINFORMACIÓN
CONFUNDIR LOS HECHOS
ATAQUES
FALTA DE CONSIDERAR UNA OPINIÓN
LÓGICA FALLIDA
CONTRADICCIÓN
COMPARACIÓN
IDENTIFICA Y ARTICULA SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
CAMBIA PERSPECTIVAS
AYUDAR A LOS ALUMNOS
USAR ORGANIZADORES GRÁFICOS
SELECCIONAR CARACTERÍSTICAS DE COMPARACIÓN
PROPORCIONAR UN MODELO DE COMPARACIÓN
PRACTICAR LA COMPARACIÓN
ENTENDER EL PROCESO DE COMPARACIÓN
ANÁLISIS DE PERSPECTIVAS
DESCRIBIR LAS RAZONES DE LA PERSPECTIVA
ESTABLECER PUNTOS DE VISTA
EXAMINA LAS RAZONES O LA LÓGICA
DIMENSIÓN 5. HÁBITOS MENTALES
PERMITEN PENSAR
PENSAMIENTO CRÍTICO
ASUMIR UNA POSTURA
MANTENER LA MENTE ABIERTA
RESPONDER DE MANERA APROPIADA
SER CLARO Y BUSCAR LA CLARIDAD
SER PRECISO Y BUSCAR LA PRECISIÓN
CONTENER LA IMPULSIVIDAD
PENSAMIENTO CREATIVO
GENERAR ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN PROPIOS
CONFIAR EN LOS ALUMNOS
PERSEVERAR
ESTAR FUERA DE LOS LÍMITES TRADICIONALES
EXTENDER LOS LIMITES DE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES
PENSAMIENTO AUTORREGULADO
PLANEAR DE MANERA APROPIADA
IDENTIFICAR Y USAR LOS RECURSOS NECESARIOS
RESPONDER DE MANERA APROPIADA A LA RETROALIMENTACIÓN
EVALUAR LA EFECTIVIDAD DE LAS ACCIONES
SUPERVISAR EL PROPIO PENSAMIENTO
DIMENSIÓN 2. ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO
TIPOS DE CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
HABILIDADES Y PROCESOS
FASES
DAR FORMA
DESCUBRIR LO QUE FUNCIONA Y LO QUE NO
INCLUIR ACTIVIDADES PARA DAR FORMA
APLICACIÓN DE LA HABILIDAD EN OTROS CONTEXTOS
COMPRENSIÓN CONCEPTUAL DE LAS HABILIDADES O PROCESOS
USAR LA HABILIDAD O PROCESO ENSEÑADO
INTERIORIZAR
APRENDER
DESARROLLAR FLUIDEZ PARA EJECUTAR EL APRENDIZAJE
AUTOMATICIDAD
DIFERENCIAR
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DISTINGUIR
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PRACTICAR LA HABILIDAD O PROCESO
CONSTRUIR MODELOS
PRACTICAR LA HABILIDAD
LOS NIÑOS CONSTRUYEN LOS PASOS EN SUS CABECITAS
ENSEÑAR Y DESARROLLAR LA HABILIDAD
DECLARATIVO
FASES
ORGANIZAR
RECONOCER PATRONES EN LA INFORMACIÓN
DESCRIPCIONES
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CONCEPTOS
RELACIONES
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SECUENCIAS DE TIEMPO
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EPISODIOS
GENERALIZACIONES / PRINCIPIOS
IDENTIFICAR LAS PARTES IMPORTANTES
CONSTRUIR SENTIDO
RECORDAR EL CONOCIMIENTO PREVIO
COMPLETAR LA INFORMACIÓN
HACER Y VERIFICAR PREDICCIONES
ENLAZAR EL CONOCIMIENTO NUEVO
ALMACENAR
MEMORIZACIÓN
RETENER INFORMACIÓN IMPORTANTE
ESTRATEGIAS DE ALMACENAMIENTO
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
BASADOS EN LOS CANALES DE PERCEPCIÓN DE INFORMACIÓN
DIFERENTES MODALIDADES SENSORIALES
PREFERENCIA POR PERCIBIR INFORMACIÓN A TRAVÉS DE ALGÚN SENTIDO
MODALIDADES PERCEPTUALES
ESTILOS DE APRENDIZAJE
BASADOS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS DE PENSAMIENTO
DE INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS
RELACIÓN SOCIAL
ACTITUDES
PERSPECTIVAS HACIA LOS COMPAÑEROS
REACCIONES A LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
BILATERALIDAD CEREBRAL
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
DERECHO / IZQUIERDO
PERSONALIDAD
PREFERENCIAS PERSONALES
DEFINEN PATRONES Y CARACTERÍSTICAS
COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA
APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
EL PROCESO DE APRENDER DE UN INDIVIDUO DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN
BASADOS EN LA EXPERIENCIA
APRENDER
MEDIANTE
DESCUBRIMIENTO POR MEDIO DE LOS SENTIDOS
LA PRACTICA
EXPERIMENTACIÓN
INVOLUCRA
PERCEPCIÓN
LA PERSONALIDAD
TOMA DE DECISIONES
ASOCIA ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEÓRICO
ACTIVO
PRAGMÁTICO
REFLEXIVO
EL APRENDIZAJE ES DINÁMICO
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROCESOS MENTALES
CONVIERTE LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO
ALUMNA: ANA GABRIELA GOMEZ PEREZ
