Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Lese- og skrivevansker - Coggle Diagram
Lese- og skrivevansker
Barn vi skal være spesielt oppmerksomme på i begynneropplæringen
Barn som står i fare for å utvikle vansker knyttet til lesing og skriving
Dysleksi og arv
Kjennetegnes ved vansker med skrevne ord
Mange ulike definisjoner, men enigheter om hvordan dysleksi kommer til uttrykk
Medfødt nevorlogisk vanske
Grunnleggende konstitusjonell vanske
Symptom: vansker med lesing (og skriving)
Kognitive avvik er årsak til, (og ikke virkning av) dysleksi
Vedvarende forstyrrelse i kodingen av skriftspråket, forårsaket av en svikt i det fonologiske systemet
Dyslektiske vansker
Avkodingsvansker er det primære problemet, forståelsesvansker er sekundære
Mange har også vansker med hurtig benevnelse av kjente gjenstander, farger, tall (dobbelt-defekt-hypotesen)
De fleste dyslektikere lærer seg å avkode funksjonelt, men stavingsvanskene vedvarer ofte
Kartlegging
Vanskelig å kartlegge: Krever spesiell faglig kompetanse
Hovedkjennetegn: vansker med ordavkoding og staving
Ved bekymring etter kartlegging, og manglende progresjon etter tilpasset undervisning bør foreldre og PPT kontaktes
Sosioøkonomisk bakgrunn og understimulering
Barn med oppmerksomhetsvansker
Vedvarende manglende evne til å regulere og styre egen oppmerksomhet mens man utfører oppgaver
Mange risikofaktorer
Genetiske og nevrologiske forhold
Predisposisjon for AD/HD
Prematur fødsel
Sosioemosjonelle vansker
AD/HD
Kjennetegnes av store vansker med selvregulering, å opprettholde oppmerksomhet, kontrollere impulser og moderere aktivitetsnivået
Antas å være genetisk betinget
Antas også å kunne fårorsakes av prematur fødsel
Sosioemosjonelle vansker
Barn som lever under utrygge hjemmeforhold, har opplevd traumer, omsorgssvikt, skilsmisse, krig, overgrep og/eller mobbing, risikerer høyt stressnivå og å utvikle sosioemosjonelle vansker - som igjen kan arte seg som oppmerksomhetsvansker
Årsaker
Kategoriske eller relasjonelle faktorer
Forhold relatert til eleven selv eller forhold relatert til miljøet
Konsekvenser
Lesehastighet
Leseforståelse
Rettskriving
Tekstskaping
Faglig utvikling
Selvbilde
Motivasjon for lesing, skriving og skolearbeid generelt
Hva vi skal være spesielt oppmerksomme på i begynneropplæringen
Uttale
Vokabular/ordforråd
Setningslengde
Fonologisk bevissthet
Morfoloigsk bevissthet
Bokstavkunnskap
Benevning
Språkforståelse (markører: tilbaketrukkenhet, passivitet, dagdrømming, aggressiv atferd)
Kartlegging
Hvorfor?
Tilrettelegge undervisning/gi tilpasset opplæring
Evaluere undervisningen > forbedring, utvikling
Forebygge vansker
Avdekke behov for hjelp
Informasjon til elever, foreldre, lærere, skoleledelse, politikere
Hva er?
Et overordnet begrep om det arbeidet som gjøres for å få kjennskap til og dokumentere ett eller én gruppe barns utviklingsnivå på ulike områder
Kartlegging på systemnivå kontra individnivå
Diagnostisk kartlegging (PPT)
Observasjoner
Standardisert og normert
Statisk kontra dynamisk kartlegging
Valid og reliabel kartlegging
Uformelle og formelle kartleggingsverktøy
Uformelle verktøy
Usystematiske og systematiske observasjoner
Samtaler med elevene, foreldrene, andre lærere
Høytlesing, samtaler om tekster, språkleker, elevtekster, ulike former for logger, God leseutvikling, God skriveutvikling, Leselos, SOL, LUS
Formelle verktøy
Standardiserte prøvemateriell (ordnivå, setningsnivå, tekstnivå, lesing av ulike typer tekster)
De obligatoriske kartleggingsprøvene, nasjonale prøver, Språk 6-16, 20 spørsmål om språkferdigheter, STAS, Lesesenterets staveprøve, arbeidsprøven, Carlstens leseprøver, IL - basis, ordkjedetesten
Standardiserte prøver
Betingelsene de samme for alle elevene
Validitet: Hvor godt man klarer å måle det man har til hensikt å måle eller undersøke
Måler testen det den skal måle?
Fungerer testen for å møte formålet den ble utviklet for?
Brukes resultatene riktig?
Relabilitet: måler prøven det den skal?
Måler den på en pålitelig måte?
Ulike verktøy - ulike formål
Kartleggingsprøver
Skal avdekke behov for individuell oppfølging og tilrettelegging og tilrettelegging på individ- og skolenivå
Nasjonale prøver
Skal kartlegge hvilken grad elevenes ferdigheter er i samsvar med læreplanens mål, og gi informasjon som grunnlag for forbedrings- og utviklingsarbeid
Internasjonale studier (PISA/PIRLS)
Skal vurdere norske elevers kompetanse relatert til andre land, og gi grunnlag for indikatorutvikling og politikkutforming
Obligatoriske kartleggingsprøver i lesing
Formål
Skal avdekke behov for individuell oppfølging og tilrettelegging på individ- og skoelnivå
Skal fange opp de 15-20% svakeste leserne
Målepunkt: bekymringsgrense
Informasjon
Til lærere, elever, foreldre og skoleledelse
Om hvilke områder de svakeste leserne må jobbe videre med
Som grunnlag for å gi elevene bedre tilpasset opplæring
Innhold
og 2. trinn: grunnleggende delferdigheter (bokstavkunnskap, staving, å trekke lyder sammen til ord, ordlesing, leseforståelse)
trinn: leseforståelse
Hvem og hva bør kartlegges de første skoleårene?
Barn med språkvansker er en risikogruppe med tanke på å utvikle lese- og skrivevansker, og det er derfor viktig å vite noe om barns språklige kompetanse før de begynner på skolen
Barnehager er pålagt å arbeide med språk som ledd i forebyggende arbeid, og skal følge nøye med i barnas språklige utvikling for å fange opp barn som strever
TRAS er et mye brukt observasjonsmateriell i barnehager, og ivaretar kartlegging av sentrale utviklingsområder som er predikatorer for senere språklig utvikling
Fortsette oppfølging fra barnehage
Hvordan eleven arbeider
Hvor lang tid eleven bruker på å komme seg i gang
Evne til å arbeide selvstendig
Hva slags hjelp eleven trenger
Bokstavkunnskap, fonologisk posisjonsanalyse, fonologisk syntese, fonologiske ordlesingsferdigheter, fonologisk ordanalyse, ordkunnskap, ortografisk strategi, setningsforståelse, tekstforståelse