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Classroom Discussion - Coggle Diagram

- - - - 關於指定閱讀材料或講座的簡短問答會，可以為教師提供一種檢查學生理解能力的方法
    - - 討論有時被用來使學生參與更高層次的思考，從而鼓勵他們自己的智力研究
      - 因為這些情況讓學生感到困惑，並導致認知失調，所以它們提供了自然的思考動力
      - 老師鼓勵學生提出問題，產生經驗數據，制定理論和假設以解釋令人困惑的情況
    - - 目的是幫助學生從共同的經歷中發展出共同的意義，或以不同的觀點面對彼此
      - 幫助學生獨立形成和表達思想和觀點。
      - 通過關於共享經驗以及這些經驗的含義的對話，提煉或擴展想法，並提出問題以供將來研究
  - - - “應用”和“分析”問題要求學生專注於某些情況的“原因”並應用特定種類的知識
    - - “評估”和“創建”問題要求學生根據標準做出判斷或回答“假設”問題
      - 允許學生能有多種答案、結論和創造力
- - - - 話語可以被認為是思想的外在化—也就是說，將自己的無形思想暴露給他人看
      - 通過討論，然後為教師提供了一個查看學生思維能力的窗口，以及在觀察到錯誤的，不完全的共鳴時提供糾正和反饋的環境。
      - thinking out loud
        
        為學生提供了“聆聽”自己的思維並學習如何監控自己的思維過程的機會
    - - 熟練的思想家可以展示出解決問題、分析文章或論證的理想方式
      - 社交環境可以讓學生知道批判性思考的所有要素
        
        解釋，質疑，嘗試可能性，要求，理性辯護
  - - - 引發—老師問有關這堂課的問題
      - 回應—學生舉手回答
      - 評價—老師對評價給予稱讚或糾正
      - 在大多數教室裡，三分之二的演講是由老師講的
  - - - 強調事實問題對促進幼兒的成就更為有效，主要是掌握基本技能
      - 當需要更多獨立思考時，強調較高的認知問題對學生更有效
    - - 老師提出的大部分問題的水平應能引起班上學生寫出正確答案
      - 另外四分之一的問題應該處於一定的難度下，即使回答不完整，也會引起學生的一些回答
      - 問題不該困難到讓學生根本無法做出回應
- - - - 取決於所涉學生的性質和討論的目的
    - - playing the devil's advocate
      - 如果老師的目標是幫助學生理解一堂課並擴展他們的思維，那麼老師應該認真聽取每個學生的想法
    - - 為教師提供了模擬自己的推理過程並向學生展示他們解決問題方式的機會
      - 可以向學生傳達，教師將自己視為學習社區的一部分，並對分享想法和發現知識感興趣
      - 若說話過多或表現出過多的權威和專業知識可能會抑制學生的參與
- - - - 是減緩課程進度和擴展學生思維的有效方法
    - - 要求學生分成三到六人一組，討論有關特定主題或課程的想法
      - 每個小組分配一個成員列出該小組所產生的所有想法
      - 允許更多的學生參與學習，並使一個或幾個班級成員主導討論
    - - 對年輕的學生特別有效，可以擴大參與範圍並促進一個人講一次話
      - 老師將球送給一位學生以開始討論，但要理解只有允許有球的人才能講話
  - - - 是一種檢查自己是否了解接收到的想法的技能
    - - 在使用行為描述時，一個人報告了另一個人可觀察到的行為，而沒有對其進行評估或推斷出動機
    - - 一種補充描述自己感覺的技能，包括檢查對其他人內部正在發生的事情的感受
  - - - 教師構造可以放置在牆上或握在老師手中的符號卡
      - 在討論中，老師在問各種類型的問題時會指向這些符號
      - 鼓勵學生對問題和符號卡的回答進行分類
- - - - 如果未對參與程度進行評分，學生可能認為他們這部分工作的重要性不及獲得分數的工作重要
      - 很難以令人滿意的方式量化參與度
    - - 給那些似乎總是願意為討論做好準備並做出重大貢獻的學生加分
      - 給討論評分的第二種方法是將討論用作反思性寫作作業的跳板