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Classroom Discussion - Coggle Diagram
Classroom Discussion
計畫
考慮目的
通過背誦來檢查學生對閱讀作業或演示文稿的理解,來傳授思維技巧或分享經驗
考慮學生
了解學生的先備知識對計劃討論和計劃其他課程一樣重要
必須考慮學生的交流和討論技巧
教師要想出辦法,鼓勵盡可能多的學生(不僅是聰明的學生)參與,並準備好能激發多元化學生群體互動的問題和想法。
選擇一種方法
背誦
關於指定閱讀材料或講座的簡短問答會,可以為教師提供一種檢查學生理解能力的方法
詢問或基於問題的討論
討論有時被用來使學生參與更高層次的思考,從而鼓勵他們自己的智力研究
因為這些情況讓學生感到困惑,並導致認知失調,所以它們提供了自然的思考動力
老師鼓勵學生提出問題,產生經驗數據,制定理論和假設以解釋令人困惑的情況
基於共享的討論
目的是幫助學生從共同的經歷中發展出共同的意義,或以不同的觀點面對彼此
幫助學生獨立形成和表達思想和觀點。
通過關於共享經驗以及這些經驗的含義的對話,提煉或擴展想法,並提出問題以供將來研究
制定一個計劃
該計劃不僅應包括目標內容,還應包括構思周到的重點聲明,令人困惑的事件的描述以及問題列表
制定提問策略
記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造
“記住”和“理解”類別中的問題要求學生回想起所學知識並解釋其含義
convergent questions
“應用”和“分析”問題要求學生專注於某些情況的“原因”並應用特定種類的知識
divergent questions
“評估”和“創建”問題要求學生根據標準做出判斷或回答“假設”問題
允許學生能有多種答案、結論和創造力
適當利用物理空間
U-shaped seating pattern
circle seating pattern
理論與實證支持
discourse and cognition
discourse and thinking
話語可以被認為是思想的外在化—也就是說,將自己的無形思想暴露給他人看
通過討論,然後為教師提供了一個查看學生思維能力的窗口,以及在觀察到錯誤的,不完全的共鳴時提供糾正和反饋的環境。
thinking out loud
為學生提供了“聆聽”自己的思維並學習如何監控自己的思維過程的機會
social aspect of discourse
熟練的思想家可以展示出解決問題、分析文章或論證的理想方式
社交環境可以讓學生知道批判性思考的所有要素
解釋,質疑,嘗試可能性,要求,理性辯護
classroom discourse patterns
initiation-response-evaluation
引發—老師問有關這堂課的問題
回應—學生舉手回答
評價—老師對評價給予稱讚或糾正
在大多數教室裡,三分之二的演講是由老師講的
teacher questioning
教師提出的問題類型應取決於與他們一起工作的學生以及他們試圖實現的教育目標的類型。
強調事實問題對促進幼兒的成就更為有效,主要是掌握基本技能
當需要更多獨立思考時,強調較高的認知問題對學生更有效
試題難度等級
老師提出的大部分問題的水平應能引起班上學生寫出正確答案
另外四分之一的問題應該處於一定的難度下,即使回答不完整,也會引起學生的一些回答
問題不該困難到讓學生根本無法做出回應
wait-time
等待時間是指教師的問題與學生的回答之間,以及教師的回答與後續反應或跟進問題之間的停頓時間
執行
集中討論
教師必須解釋討論的目的,引起學生的注意,並讓他們準備好參與討論
舉行討論
保存記錄
取決於所涉學生的性質和討論的目的
傾聽學生的想法
playing the devil's advocate
如果老師的目標是幫助學生理解一堂課並擴展他們的思維,那麼老師應該認真聽取每個學生的想法
使用等待時間
回應學生的答案
回應學生的想法和意見
表達意見
為教師提供了模擬自己的推理過程並向學生展示他們解決問題方式的機會
可以向學生傳達,教師將自己視為學習社區的一部分,並對分享想法和發現知識感興趣
若說話過多或表現出過多的權威和專業知識可能會抑制學生的參與
having fun
結束討論
與其他類型的課程一樣,討論必須適當結束
用幾句話來總結所講的內容,並嘗試將各種想法聯繫在一起,或者將它們與正在研究的較大主題做連結
教師請學生透過提出最後一個問題來總結討論
向討論匯報
重點不是討論的內容,而是討論的進行方式
為了進行成功的匯報,教師必須教學生討論和匯報之間的差異,然後提出問題
overview
教師更可能使用“討論”一詞,因為它描述了他們用來鼓勵學生之間進行語言交流的程序
學者和研究人員更可能使用“話語”一詞,因為它反映了他們對教室中更大的交流和溝通方式的興趣
“話語”一詞用於提供有關理論支持部分中描述的課堂交流的整體觀點。 描述特定的教學過程時,使用“討論”一詞。
管理學習環境
放慢腳步,擴大參與範圍
think-pair-share
是減緩課程進度和擴展學生思維的有效方法
buzz groups
要求學生分成三到六人一組,討論有關特定主題或課程的想法
每個小組分配一個成員列出該小組所產生的所有想法
允許更多的學生參與學習,並使一個或幾個班級成員主導討論
beach ball
對年輕的學生特別有效,可以擴大參與範圍並促進一個人講一次話
老師將球送給一位學生以開始討論,但要理解只有允許有球的人才能講話
增加人際關係的尊重和理解
釋義
是一種檢查自己是否了解接收到的想法的技能
描述行為
在使用行為描述時,一個人報告了另一個人可觀察到的行為,而沒有對其進行評估或推斷出動機
描述感受
check impressions
一種補充描述自己感覺的技能,包括檢查對其他人內部正在發生的事情的感受
使用突出話語和思維能力的工具
visual cues for think-pair-share
思維矩陣
教師構造可以放置在牆上或握在老師手中的符號卡
在討論中,老師在問各種類型的問題時會指向這些符號
鼓勵學生對問題和符號卡的回答進行分類
多樣性與差異化
話語性別差異
男性 公開演講,女性 私人演講
女孩在社交場合應變得被動和關懷,並在公共場合尊重男性
種族和階級差異
與性別一樣,教師與具有不同文化或社會背景的學生互動方式也有所不同
評量與評鑑
後續討論
討論可能會發現學生對某個主題的了解存在嚴重差距:學習此知識可能會促使教師計劃討論中出現的特定主題的演示文稿,或尋找合適的閱讀材料來分配學生
通過問題回答線索來教學思考能力
盛大的課堂討論
可能給許多老師帶來困惑的問題
如果未對參與程度進行評分,學生可能認為他們這部分工作的重要性不及獲得分數的工作重要
很難以令人滿意的方式量化參與度
有經驗的老師有兩種方式來面對這個巨大的困境
給那些似乎總是願意為討論做好準備並做出重大貢獻的學生加分
給討論評分的第二種方法是將討論用作反思性寫作作業的跳板