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早期療育的理論基礎 - Coggle Diagram
早期療育的理論基礎
第六節 神經生物理論
腦部具有極高的可塑性
環境與經驗會影響腦部的發展
Nelson:不同幻境因素對於產前或產後胎兒早期的腦部發顫影響重大
大腦發展順序:感覺部分先於運動部分
幼兒時期的「神經網絡」變化最大也最快
嬰幼兒時期較成人時期大腦具有可塑性
腦部發展時期，外界的感覺刺激與經驗是非常重要的
腦部關鍵成長時期，需要環境提供的刺激
早期療育對發展遲緩的幼兒十分重要!，應掌握大腦可塑性的胡金時間，布置適當的環境與給予充分的刺激
第一節 生態系統理論
Bronfenbrenner提出
生物習性與環境作用會交互影響人類成長，不斷調適與維持平衡的狀態
四系統
小系統：
個體經驗的活動、角色與人際關係之模式
中系統：個體積極參與兩個或多個環境間的相互關係
外系統：個體未積極參與一個或多個環境，但其中所發生的事件會影響個體，或被其影響
大系統：次文化或文化層次上的信念系統或意識形態
第五系統
時間系統
一個歷程
一種研究模式，可檢視隨時間影響個體發展的變化及持續性
多元互動關係結合四面向(簡稱PPCT)
個體、個體與環境互動的歷程、所處的環境脈絡、時間
第二節 發展心理分析論
Freud精神分析學派
較重視早期人格發展偏歧的現象
Erikson心理社會發展觀點
人格發展階段擴大到整個生命歷程
發展心理分析論
整合傳統心理分析和現代發展科學觀點
主要協助幼兒在不同發展階段中，依其自然反應而反應，避免人格固著或過度偏歧發展
強調個性與其意義、動機和道德的重要性
重視積極預防工作
Emde&Robinson指出
應以長期成過作為療育成效的評鑑指標
代代傳承教養的發展觀點
第三節 行為學習理論
行為與環境或環境中刺激的關係
批評
行為主義是簡單的刺激反應取向，沒有解釋個別差異
提供過度強調行為外在控制的世界觀
應用呆版與制式
Bandura社會學習論
人對增強及懲罰的機械反映，已被主動的社會認知人取代
第四節 認知發展理論
認知是心智內在運作過程和產物，並且能夠帶出理解
Piaget
個人主義取向
認為透過自身的活動，主動建構有關世界的所有知識的學習歷程
兒童認知作用發展階段與認知運用原理
基模
個體用以認識世紀的基本單位
智力
適應歷程解釋兒童內在心理改變
適應
同化
利用現有基模全是外在世界
調適
創造出新的基模或是調整舊的基模，適應新情境
Vygostky
社會建構注意取向
強調個人知識是在設回文化的環境下所建構的
近側發展區
兒童實際認知發展水準以及其引導可能認知之發展水準差距
第五節 人本主義理論
Maslow需求層次理論
基本需求
生理需求
安全需求
愛與歸屬需求
尊重需求(自我與他人)
衍生需求
自我實現需求
知識與理解需求
審美需求
Rogers
主張有意義的學習
1951年提出「以學生為中心」但後來以「以人為中心」取而代之
教師必須呈現「真誠」、接納與同理心
教師是學習的促進者
第七節 結語
早期療育不僅重視兒童本身的發展，運用不同的行為與學習策略，也強調與環境之互動經驗和生態因素的重要性
家長與家庭扮演關鍵性的角色