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MOTIVACIÓN - Coggle Diagram

- - - - Aprender consiste en movilizar el sistema cognitivo mediante múltiples procesos que van mas allá de los mecanismos de adquisición y cambios de representación.
      - Se debe tener motivos para aprender (motivación), se debe atender a los rasgos relevantes (atención), recuperar lo aprendido (recuperación), aplicarlo en nuevas situaciones (metaconocimiento), en vez de dejar que sea el ambiente o los estímulos externos quienes lo gestionen.
      - cuando un aprendizaje fracasa se debe porque aprendices y maestros, no saben hacer un buen uso de los procesos auxiliares, es decir cada uno admite diferentes variantes y posibilidades, obteniendo como resultado una combinación de diferentes procesos de aprendizajes.
      - El aprendizaje es una cuestión de química porque se produce una mezcla de elementos para producir nuevas combinaciones.
- - - - En ambos casos se observa una cómoda inercia a mantenerse en estado actual, a no cambiar.
        
        Los maestros atribuyen el fracaso de sus aprendices a una ausencia de motivación
        
        Claxton (1984) dice que seria mas adecuado pensar en la motivación en términos Newtonianos, un objeto en reposo necesita de una fuerza para ponerse en movimiento, de la misma forma que un objeto en movimiento, necesita de una fuerza para detenerse
      - El problema
        
        no es que los alumnos no se muevan, sino que cambien "su cantidad de movimientos"
        
        no es que no estén motivados, sino que se mueven por cosas diferentes y en direcciones distintas a las que pretenden sus maestros,
        
        Spitzer (2002), dice que preguntarse como motivar a las personas es igual que preguntarse como crear hambre; la verdadera pregunta sobre la motivación es como conseguir que una persona haga lo que en principio no quiere hacer.
        
        Existe una falta de interés de conocer "eso"
      - "Solucion"
        
        Claxton (1984) "motivar es cambiar las prioridades de una persona", generar nuevos móviles donde antes no los había, cambiar la dirección del movimiento cognitivo.
        
        La motivación para aprender no es solo un problema de los aprendices, lo es también de los profesores: deben estar motivados para aprender o cambiar sus metas. Deben de preocuparse de la motivación de sus aprendices, ya que no deben dar por supuesto que están siempre, al empezar una clase o al proponer una tarea, en "posición de aprendizaje", sino que deben asegurar que el aprendiz tenga móviles suficientes para acometer o cometer el aprendizaje.
- - - - La liberación de dopamina se denomina centros de gratificación y se da en las estructuras cerebrales, poniéndonos en movimiento. Este hecho solo ocurre cuando los sucesos observados son mejores de lo que esperaba el aprendiz a partir de sus representaciones previas.
- - - - Se trata de conseguir algo deseado o de evitar algo no deseado, a cambio de aprender
      - El móvil para aprender esta fuera de lo que se aprende
      - Lo gratificante no es la nueva representación que se obtiene, ni la propia actividad de aprender en si, sino las consecuencias asociadas a ella, ya sea por incrementar la obtención de premios o por reducir la probabilidad de ser castigados.
      - El motivo del aprendizaje no es lo que se aprende, sino las consecuencias de haberlo aprendido
    - - La estimulacion de los centros gratificantes de los aprendices , impulsa formas de aprendizajes complejas.
        
        El sistema de incentivos mueve y a veces conmueve a los aprendices,
        
        Incentivar externamente el aprendizaje tiene ciertas limitaciones, hacen que su eficiencia descrezca en ciertas ocasiones.
        
        Un problema es encontrar premios, o en términos conductistas, reforzadores que funcionen
        
        Cuando el aprendizaje tiene lugar en un contexto escolar los incentivos están restringidos por un tratamiento supuestamente igualitario de los aprendices, la propia selección de incentivos puede ser difícil. El suspenso, que castiga a algunos aprendices, les trae sin cuidado a otros.
      - El miedo no es el mejor motor del aprendizaje, ya que tiende a producir estilos de aprendizajes dirigidos a logar un aprendizaje inmediato que buscar nuevos conocimientos.
        
        onduce a una actividad cognitiva simple, apoyada en rutinas y en respuestas sobre-aprendidas, y no al atrevimiento de hacerse nuevas preguntas (Fiedler, 1988)