Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPDH KHTN ở Tiểu học - Coggle Diagram

- - - - Trả lời:Đường từ trắng chuyển sang vàng rồi vàng thẫm. Nếu tiếp tục đun nữa nó sẽ cháy thành than. Khi nếm, chất đó không còn vị ngọt nữa. Trong quá trình đun đường có khói khét bốc lên.
      - Đốt một tờ giấy ta thấy:Giấy bị cháy cho ta tro giấy. Chưng đường trên ngọn lửa. Nhận xét sự biến đổi màu của đường dưới tác dụng của nhiệt. Để nguội, nếm thử xem sau khi chuyển màu. đường còn giữ được vị ngọt không. Dự kiến, kết luận kết quả xảy ra nếu ta đun tiếp.
    - - Giao nhiệm vụ: Trong các trường hợp dưới đây, trường hợp nào có sự biến đổi hóa học? Tại sao?
      - Trả lời:
        
        Hình 2: Cho vôi sống vào nước. Biến đổi Hoá học. Vôi sống khi thả vào nước đã không giữlại được tính chất của nó nữa, nó đã bị biến đổi thành vôi tôi dẽo quánh, kèm theo sự toả nhiệt.
        
        Hình 3: Xé giấy thành những mảnh vụn. Biến đổi Vật lý. Giấy bị cắt vụn vẫn giữ nguyên tính chất, không bị biến đổi thành chất khác.
        
        Hình 4: Xi măng trộn cát. Biến đổiVật lý. Xi măng và cát thành hỗn hợp xi măng cát, tính chất của cát và xi măng vẫn giữ nguyên, không đổi
        
        Hình 5: Xi măng trộn cát và nước. Biến đổi Hóa học. Xi măng trộn cát và nước thành vữa xi măng, tính chất hoàn toàn khác với tính chất của ba chất tạo thành nó là cát, xi măng và nước
        
        Hình 6: Đinh mới để lâu ngày thành đinh gỉ. Biến đổi Hoá học. Dưới tác dụng của hơi nước trong không khí, chiếc đinh bị gỉ tính chất của đinh gỉ khác hẳn tính chất của đinh mới
        
        Hình 7: Thủy tinh ở thể lỏng sau khi được thổi thành các chai, lọ, để nguội thành thủy tinh ở thể rắn. Biến đổi Vật lý. Dù ở thể rắn hay thể lỏng, tính chất của thủy tinh vẫn không thay đổi
      - Khen những HS có câu trả lời phù hợp, đúng.
- - - - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
      - Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
      - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)
      - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
      - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời
      - Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
    - - Kỹ thuật này dễ sử dụng, không tốn kém
      - HS đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung của nhóm
      - Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa
      - Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau của HS
    - - Đòi hỏi thời gian đủ để HS làm việc cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm
    - - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
    - - Số thành viên mỗi nhóm: 4-6 HS thực hiện kĩ thuật khăn trải bàn sẽ đạt hiệu quả hơn
      - Số HS quá đông có thể phát cho Hs phiếu để ghi ý kiến cá nhân, sau đó đính vào phần xung quanh “khăn trải bàn”, những ý kiến trùng nhau có thể đính chồng lên nhau
      - Những ý kiến không thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung quanh “khăn trải bàn”
  - - - Bước 1: Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề
      - Bước 2: Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
      - Bước 3 :Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường. Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo
    - - Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng
      - Mỗi bản đồ sẽ phân biệt nhau tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ
      - Ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn.
      - Quan hệ tương hỗ giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận. Ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính.
      - Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng
      - Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác
      - Thêm thông tin (ý) dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào bản đồ
      - Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ
      - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại
    - - Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não.
      - Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh
  - - - Giúp HS xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc những thông tin về vấn đề học tập (hoặc các vấn đề khác)
      - Tạo cơ hội để HS thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên mình xác định
    - - Có thể gây ồn ào lớp học khi các em quá sôi nổi thảo luận
      - Tốn diện tích lớp học
      - HS chưa biết cách đặt câu hỏi, và trả lời các câu hỏi của nhóm khác
      - Sự so sánh giữa các nhóm có thể gây ganh tị
    - - Chia nhóm và mỗi thành viên trong nhóm nhận 1 số thẻ
      - HS xếp các thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang để tìm hiểu vấn đề
      - HS các nhóm so sánh sự khác nhau giữa các nhóm
      - Mỗi nhóm có quyền đặt tổng số 5 câu hỏi cho tất cả các nhóm khác trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và các nhóm khác
    - - Cách bố trí lớp học phải hợp lí, HS ở gần nhau để trao đổi bài với các nhóm khác, và đủ rộng để các e thỏa mái thảo luận với các HS khác trong nhóm
      - GV tổ chức xếp bàn ghế hợp lí giữa các nhóm để tạo ra 1 hệ thống lớp học phù hợp với việc sử dụng kĩ thuật này
      - GV cần hướng dẫn các em cách so sánh giữa các nhóm và cách đặt câu hỏi sao cho hợp lí