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PRACTICA REFLEXIVA - Coggle Diagram

- - - - Experiencia, reflexión, conocimiento y aprendizaje
  - - - El aprendizaje se logra por medio de la acción.
      - Reconocimiento del saber práctico
    - - Aprendizaje a travez de la experiencia y la acción
      - Paidocentrismo y curiosidad natural del aprendiz
    - - Importancia del diálogo para la reflexión y el pensamiento crítico
    - - Pedagogía basada en la acción y la reflexión
      - El pensamiento reflexivo en el proceso de aprendizaje
      - La acción docente ha de unir teoría y práctica
      - Inclusión de la emoción en el proceso de aprendizaje
    - - 1.Diálogo para fomentar la reflexión.
      - Indagación para descubrir la verdad por uno mismo: "La mayéutica"
  - - - Las limitaciones dela investigación proceso-producto
      - Avance de la psicología cognitiva
      - Reconocimiento de la investigación etnográfica.
      - La profesionalización docente
- - - - Bornes (1992) La PR es un medio para estimular a los estudiantes a que desarrollen la capacidad de observarse así mismos
        
        El resultado desecado del aprendizaje de cada uno de los estudiantes es el del profesional reflexivo.
  - - - Reflexión sobre a Práctica
      - Reflexión para la Práctica
        
        Resultado de dos tipos de reflexiones
        
        Hace que el maestro se anticipe a los problemas
      - Reflexión en la Práctica
  - - - Ejercicio de una reflexión crítica
      - Cuestionamiento de criterios éticos, normativos y morales relacionados direta o indiretamente con el aula
    - - Reflexión sobre las consecuencias de determinadas estrategias, de los currículos, etc.
      - Aplicación de criterios educativos a la práctica de la enseñanza para la toma de desiciones pedagógicas contextualizadas.
      - Reflexión sobre los presupuestos implícitos en las prácticas en el aula
    - - Aplicación eficaces el aula de habilidades y conocimientos técnicos
      - La reflexión se aplica a la selección y uso adecuado de la estrategias didácticas que se van a utilizar en el aula
  - - - Elemento Crítico
        
        Sparks-Langer y Colton 1991:39
        
        Aspectos morales y éticos de la compasión y la justicia.
      - Elemento Narrativo
      - Elemento Cognitivo
        
        Aspecto que aporta en el proceso los conocimientos propios de que un buen maestro precisa para tomar desiciones en el aula.
        
        Schulman (1987)
        
        Categorias Clasificadoras de los elementos
        
        Conocimiento curricular (materiales, programas, etc.)
        
        Conocimientos docentes y configuración profesional
        
        Conocimientos pedagógicos generales
        
        Conocimientos de los alumnos y alumnas y sus características.
        
        Conocimiento de los contextos educativos.
        
        Conocimiento de fundamentos: Filosóficos, históricos, axiológicos
        
        Conocimiento del contenido
  - - - Enseñar a los maestros a sumergirse en la espiral continua de acción-reflexión-acción
      - Proporcionar al maestro una metodología que mejore su capacidad de gestionar
      - Formar maestros reflexivos capaces de resolver las situaciones prácticas como profesionales expertos
      - Aumentar en los futuros maestros la preparación metodológica para innovar e investigar a partir de su propia práctica
- - - - La reflexión como tal, es espontánea, natural, aprendida, metódica, sistemática
    - - Está mas interesada y centrada en la investigación sobre el pensamiento sobre la conducta
    - - Enfatizan y valoran científicamente dos aspectos importantes, la dependencia del contexto y la percepción
    - - Una verdadera profesión que requiere preparación científica, resolución de problemas, etc.
- - - - La PR promueve un aprendizaje profundo
      - La PR propicia en el estudiante un aprendizaje crítico reflexivo
      - La PR permite al participante actuar en el aula de forma deliberada e intencional
      - El estudiante de Magisterio de la PR logra u conocimiento metacognitivo de sus competencias, habilidades y capacidades.
      - La PR supone romper la "privacidad".
      - La PR tiende hacia un modelo de formación que no precisa pasar por la prueba de la aplicabilidad ni de la contextualización al escenario profesional.
        
        Aporta soluciones y mejoras contextualizadas y aplicadas al contexto real.
        
        Es capaz de garantizar la mejora práctica y real del maestro y las situaciones del aula.
      - La PR puede llegar a promover a algunos estudiantes.
      - La PR hace del maestro o estudiante participante un investigador en contexto real.