Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 8- Nhóm 5 - Coggle Diagram

- - - - Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
    - - Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
      - Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
      - Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường
      - Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
    - - Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề;
      - Trình bày tổng quan một chủ đề;
      - Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng;
      - Thu thập, sắp xếp các ý tưởng;
      - Ghi chép khi nghe bài giảng.
    - - Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;
      - Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;
      - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;
      - Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.
  - - - Là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như tia chớp) ý kiến của mình về một câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.
    - - Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào; lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận.
  - - - Khi thảo luận, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ trao đổi với học sinh đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác. Sau một ít phút thì học sinh vòng ngoài ngồi yên, học sinh vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
    - - Là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó học sinh chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi học sinh có thể nói chuyện lần lượt với các học sinh ở nhóm khác.
  - - - Là kĩ thuật GV tổ chức cho học sinh giải quyết câu hỏi hoặc vấn đề học tập bằng cách trưng bày ý tưởng của cá nhân hoặc một nhóm Hs xung quanh lớp học như một phòng triển lãm tranh thực sự
    - - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm.
      - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
      - HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.
      - Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
    - - Giúp HS năng động sáng tạo, tránh những giờ học nhàm chán không hiệu quả
      - Tạo kĩ năng quan sát, giải quyết vấn đề làm việc nhóm phân tích
      - Tạo hứng thú trong học tập
      - Giúp HS học hỏi lẫn nhau và ghi nhớ sâu kiến thức của bài học
  - - - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cả cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác.
    - - Vòng 1: Nhóm chuyên gia
        
        Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
        
        Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
        
        Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
      - Vòng 2: Nhóm các mảnh ghép
        
        Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
        
        Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
        
        Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
        
        Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
  - - - Chia nhóm là kĩ thuật dạy học tích cực trong đó GV tổ chức cho HS thành nhiều nhóm nhỏ và hướng dẫn mỗi nhóm cùng hợp tác,trao đổi ý kiến nhằm giải quyết các nhiệm vụ học
    - - Học tập theo nhóm giúp HS ghi nhớ ND bài học dễ dàng hơn; tri thức mà HS lĩnh hội khách quan, sâu sắc và bền vững hơn
      - Học tập theo nhóm tạo cơ hội cho HS phát triển tư duy, phát triển khả năng của bản thân; chủ động học tập tích cực
      - Hoạt động nhóm giúp HS yếu kém, nhút nhát thêm mạnh dạn, tự tin; tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập cộng đồng
    - - Gây ồn ào trong lớp khó kiểm soát
      - Trong nhóm sẽ có một số bạn tích cực, còn một số khác sẽ ỷ lại vào các bạn trong nhóm
      - Sẽ có nhiều HS không thích học theo nhóm vì muốn chứng tỏ năng lực bản thân với GV hơn là với bạn.
    - - Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa trong năm,..
      - Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có cùng tháng sinh sẽ làm thành một nhóm
      - Chia nhóm theo hình ghép
      - Chia nhóm theo sở thích
    - - B1: Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao nhiệm vụ
        
        Giới thiệu chủ đề
        
        Xác định nhiệm vụ các nhóm
        
        Thành lập nhóm
      - B2: Làm việc nhóm
        
        Chuẩn bị chỗ làm việc
        
        Lập kế hoạch làm việc
        
        Thoả thuận quy tắc làm việc
        
        Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ
        
        Chuẩn bị báo cáo kết quả.
      - B3: Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá
        
        Các nhóm trình bày kết quả
        
        Đánh giá kết quả.
    - - HS có đủ nguyên vật liệu, dụng cụ
      - Bố trí chỗ ngồi hợp lý, thuận lợi cho học sinh khi chia nhóm
      - Gv chuẩn bị phiếu giao việc và nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho các nhóm
      - Tổ chức nhóm có số lượng vừa phải, trình độ giữa các nhóm tương đối đồng đều, các thành viên trong nhóm giữ vai trò khác nhau.
      - Phối hợp hoạt động nhóm với hoạt động cá nhân 1 cách hợp lý.
      - Gv giữ vai trò cố vấn, hướng dẫn, giúp đỡ hs khi cần thiết.
  - - - là một dạng biểu kỹ thuật đồ họa có hình dạng giống xương cá hay còn gọi là biểu đồ nguyên nhân-kết quả, là phương pháp nhận diện vấn đề và đưa ra giải pháp
    - - giúp học sinh hình thành khả năng hệ thống hóa kiến
        thức
      - phát triển khả năng tư duy cho hoạc sinh nhờ việc hệ thống
        hóa kiến thức
      - tạo không khí học tập sôi nổi cho các em
    - - là phương pháp dạy học tích cực có lợi cho cả học
        sinh và giáo viên
      - giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức 1 cách khoa học , các
        kiến thức được thể hiện rất rõ ràng trên xương cá++++++++++
      - là công cụ giúp học sinh nắm bắt được trọng điểm của kiến
        thức được nêu ra
    - - giúp cho việc xác định nguyên nhân nhanh chóng và hiệu
        quả
      - Giúp HS hiểu nội dung bài học một cách có hệ thống
      - Giúp HS tiếp cận được nhiều cách học khác nhau
      - Rèn kĩ năng tập trung tư duy, quyết định của HS
      - Dựa vào biểu đồ xương cá, HS sẽ dễ nhớ được kiến thức
        bài học
    - - B1 Xác định định vấn đề cần quan tâm
      - B2 tìm những nội dung chính
      - B3 tìm những nội dung phụ
      - B4 chọn lọc và đưa ra kết luận
    - - giáo viên cần giúp cho học sinh tìm ra nội dung chính trong
        bài
      - cần giúp cho học sinh biết cách tóm gọn được nội dung trong bài
  - - - HS xếp các thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hay tăng dần
      - HS so sánh các thứ tự với nhau
      - Chia nhóm hoặc thành viên nhận một số thẻ
      - Các nhóm đặt ra những thắc mắc cho nhóm khác và các nhóm khác trả lời
    - - Là kĩ thuật dạy học tích cực phát triển khả năng hợp tác, tư duy, phê phán và đưa ra quyết định cho học sinh
    - - Ưu điểm
        
        HS xác định được thứ tự ưu tiên về vấn đề học tập
        
        Tạo cơ hội để HS thảo luận, bày tỏ quan điểm
      - Nhược điểm
        
        Có thể gây ồn ào
        
        Hs có thể chưa biết cách đặt câu hỏi
        
        So sánh có thể gây mất đoàn kết
  - - - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của hs
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
    - - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
      - Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
      - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)
      - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
      - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời
      - Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
    - - Kĩ thuật khăn trải bàn là 1 KTDH thể hiện quan điểm/chiến lược học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
    - - Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.
      - Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề.
      - Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
      - Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.
- - - - GV treo tranh minh họa
      - GV nêu vấn đề
        
        Tình huống 1: Trên đường đi học về, An rủ Hòa đi tắt cho nhanh nhưng đoạn đường đó rất vắng người . An nói với Hòa: "Không sao đâu, tớ vẫn đi đường đó hàng ngày mà". Nếu là Hòa em sẽ làm gì?
        
        Tình huống 2: Lan đến nhà Hòa học bài buổi tối. Khi về, Lan không đợi bố mẹ đến đón mà tự đi về 1 mình. Trên đường về, Lan gặp 1 chú đi xe máy, hỏi Lan có cần chú chở về không để chú chở về. Nếu là Lan em sẽ làm gì?
    - - GV chia nhóm : chia cả lớp thành 4 nhóm,2 nhóm xử lí 1tình huống
      - Các nhóm thảo luận và phân vai trong 5p
      - GV gọi đại diện các nhóm lên đóng vai
      - Các nhóm còn lại đưa ra ý kiến và nhận xét
        
        Có đồng ý với cách giải quyết của nhóm bạn không? Vì sao?
        
        Có cách giải quyết nào khác không?
      - GV nhận xét , bổ sung cách giải quyết và đưa ra kết luận cuối cùng
        
        Không đi nơi vắng
        
        Không đi với người lạ
        
        Không đi 1 mình vào buổi tối