Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học KHTN ở tiểu học, Thiết kế…
một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học KHTN ở tiểu học
KTDH khăn trải bàn
Lưu ý
Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở
Nếu nhóm quá đông có thể phát cho học sinh những mảnh ghép nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân , sau đó dính vào phần xung quanh khăn trải bàn
Trong quá trình thảo luận ý kiến , đính những ý kiến thống nhất vào phần giữa khăn trải bàn . Các ý kiến trùng nhau sẽ dính chồng lên nhau
Tác dụng
Học sinh
Được tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau
Rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập , kĩ năng giải quyết vấn đề
Tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa
Nâng cao mối quan hệ giữa học sinh , tăng cường hợp tác giao tiếp , học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau
Giáo viên
GV kiểm soát được hoạt động của cá nhân qua viết , ghi lại tại phần ý kiến cá nhân
GV đánh giá được sự tham gia của học sinh qua so sánh ý kiến cá nhân và ý kiến chung
Khái niệm
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác , kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt dộng nhóm của học sinh thông qua sử dụng phiếu học tập được bố trí như khăn trải bàn
Cách tiến hành
Bước 1 : Giao nhiệm vụ học tập
Chia HS thành các nhóm , mỗi hs ngồi vào vị trí đã đánh số trên phiếu học tập
GV giao nhiệm vụ thảo luận có tính mở và phát cho mỗi nhóm một phiếu học tập
Sơ đồ phiếu học tập như ảnh
Bước 2. Làm việc cá nhân
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong vài phút , ghi câu trả lời vào phần giấy của mình trên phiếu học tập
Bước 3 : Thảo luận , đưa ra ý kiến chung
Thống nhất các ý kiến và viết vào phần chính giữa phiếu học tập
KTDH lược đồ tư duy
Cách tiến hành
Vẽ thêm các tiêu đề phụ ( nhánh cấp 1 )
Vẽ thêm các nhánh cấp 2 , cấp 3
Vẽ chủ đề ở trung tâm
Bước 1 Xác định từ khóa
Thêm các hình ảnh minh họa
Lưu ý
HS cần được giới thiệu nhiều cách tổ chưc thông tin dưới dạng sơ đồ tư duy : sơ đồ thứ bậc , sơ đồ mạng , sơ đồ chuỗi ,....
Khuyến khích hs phát triển , sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ
GV đưa ra các câu hỏi để gợi ý hs lập sơ đồ ( thấy được quan hệ giữa các từ khóa với các từ khóa thứ cấp hay chủ đề chính với các chủ đề nhỏ )
Lựa chọn sơ đồ thích hợp cho bài học
Tác dụng
Tăng cường tính độc lập và trách nhiệm của người học
Thích hợp cho các nội dung ôn tập , liên kết lý thuyết với thực tế
Phù hợ với tâm lí học sinh , đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhơ lí thuyết bằng ghi nhớ dưới dạng sơ đồ kiến thức hóa
Khái niệm
Là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng
KTDH tia chớp
Khái niệm
Là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.
Cách thực hiện
Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;
Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị;
Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
KTDH tạo nhóm
Nhược điểm
Trong nhóm sẽ có những học sinh tích cực, còn một số khác ỷ lại
Gây ồn ào trong lớp
Cách chia nhóm
Chia nhóm theo tháng sinh
Chia nhóm theo hình ghép
Chia nhóm theo số điểm danh , theo các màu sắc , theo các loài hoa ...
Chia nhóm theo sở thích
Ưu điểm
HS Phát triển tư duy , phát triển khả năng của bản thân , chủ động học tập tích cực
Giúp học sinh yếu kém , nhút nhát thêm mạnh dạn , tự tin
Giúp HS ghi nhớ nội dung bài học dễ dàng hơn , tri thức mà HS lĩnh hội kachs quan , sâu sắc và bền vững hơn
Các bước tiến hành
B3: Tổ chức hoạt động nhóm
B4 : Báo cáo kết quả hoạt động nhóm
B5 : Nhận xét đánh giá , kết luận
B2: Giao nhiệm vụ
B1: Chia nhóm
Khái niệm
Là kĩ thuật dạy học tích cực trong đó GV tổ chức cho HS thành nhiều nhóm nhỏ và hướng dẫn mỗi nhóm cùng hợp tác , trao đổi ý kiến nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học
Lưu ý
Phối hợp HĐ nhóm với HĐ cá nhân 1 cách hợp lý
GV chuẩn bị phiếu giao việc và nhiệm vụ cụ thể :, rõ ràng cho các nhóm
Tổ chức nhóm có số lượng vừa phải , trình độ giữa các nhóm tương đối đồng đều , các thành viên trong nhóm giữ vai trò khác nhau
GV giữ vai trò cố vấn , hướng dẫn , giúp đỡ hs
Bố trí ngồi hợp lí , thuận lợi cho HS khi chia nhóm
HS có đủ nguyên vật liệu , dụng cụ
phòng tranh
cách tiến hành
bước 2: mỗi thành viên hoặc nhóm phác họa những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề lên tờ bìa hoặc dán lên tường xunh quanh lớp học như triển lãm
bước 3: học sinh đi xen 'triển lãm' vầ sẽ đưa ra ý kiến hoặc bổ sung
bước 4: cuối cùng các phương án được thích hợp lại và đưa rav phương án tối ưu nhất
bước 1: giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cho cả lớp hoặc các nhóm
ví dụ
Bài: cơ quan sinh sản của thực vật có hoa_lớp 4: học sinh vẽ tranh về các bộ phận sinh sản của thực vật có hoa
khái niệm
là kỹ thuật mà giáo viên đưa ra các nhiệm vụ, học sinh giải quyết các nhiệm vụ bằng cách phác họa lên tờ fiaays hoặc bìa
ổ bi
Khái niệm
Là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
Cách thực hiện
Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác;
Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
Mảnh ghép
Khái niệm
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:
Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
Kích thích sự tham gia tích cực của HS:
Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2).
Cách tiến hành
VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
4 ý quan trọng
Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
Xương cá
Ưu điểm
Giúp hs hệ thống hóa kiến thức 1 cách khoa học , các kiến thức được thể hiện rất rõ ràng trên xương cá
Là công cụ giúp hs nắm bắt được trọng điểm của kiến thức được nêu ra
Là phương pháp dạy học tích cực có lời cho hs và gv
cách tiền hành
B2 Tìm những nội dung
B3 : Tìm những nội dung phụ
B1 Xác định định vấn đề cần quan tâm
B4 : Chọn lọc và đưa ra kết luận
Tác dụng
Giúp HS hiểu nội dung bài học 1 cách hệ thống
Giúp HS tiếp cận được nhiều cách học khác nhau
Rèn kỹ năng tập chung
Nhớ được kiến thức bài học
Giúp cho việc xác định nguyên nhân nhanh chóng và hiệu quả
Lưu ý
Gv cần giúp cho hs tìm ra nội dung chính trong bài
Cần giúp cho hs biết cách tóm gọn được nội dung trong bài
Khái niệm
là một dạng biểu kỹ thuật đồ họa có hình dạng gióng xương cá hay còn gọi là biểu đồ nguyên nhân - kết quả , là phương pháp nhận diện vấn đề và đưa ra giải pháp
Thẻ bậc thang
lưu ý
xác định thời gian phù hợp để học sinh hoạt động
nhiệm vụ được giao cho nhóm nên tất cả các thành viên tronng nhóm đều phải hoạt động
phải xác định rõ số thẻ phù hợp với số lượng thành viên trong nhóm
cách tiến hành
học sinh mỗi nhóm được nhận một số thẻ
học sinh xếp các thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang
học sinh so sánh sự khác nhau giữa các nhóm
mỗi nhóm có quyền đặt tổng số 5 câu hỏi cho tất cả các nhóm khác trong lớp về sự khác biệt giữa nhóm mình với nhóm khác
vai trò
kĩ thuật này giúp học sinh xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc những thông tin về vấn đề học tập hoặc những vấn đề khác.
tạo cơ hội cho học sinh thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên của mình xác định
ví dụ: bài an toàn giao thông
chia làm 4 nhóm cho các nhóm thảo luận về thẻ câu hỏi
các nhóm đưa ra kết quả của nhóm mình và so sánh với các nhóm khác
khái niệm
là kĩ thuật dạy học tích cực mà ở đó khái niệm học sinh sẽ xác định được thứ tự ưu tiên của ý tưởng học tập và phát triển kĩ năng hợp tác, tư duy phê phán, đưa ra quyết định
Thiết kế một hoạt động trong 1 bài KHTN sử dụng phương pháp dạy học nêu và giả quyết vấn đề
Bài 6: Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước_lịch sử 5
giáo viên
Hướng dẫn học sinh suy luận và giải quyết vấn đề
Đưa ra nhận xét và kết luận
đưa ra tình huống: Vì sao Nguyễn Tất Thành lại muốn ra đi tìm đường cứu nước
học sinh
vận dụng kiến thức và đưa ra giả thiết
thảo luận và đưa ra cách giải quyết
Nguyễn Tất Thành muốn tìm con đường cứu nước mới vì cách làm của những người đi trc là sai lầm, chưa phù hợp với thực tiễn. VD: Phan Bội Châu nhờ vào Nhật để đánh Pháp.
Nguyễn Tất Thành kham phục lòng yêu nước của các bậc tiền bối đi trước. ví dụ: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh. Hoàng Hoa Thám,...
xác định nhiệm vụ cần thực hiện: Vì sao Nguyễn Tất Thành lại muốn ra đi tìm đường cứu nước
