Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 8 NHÓM 8 - Coggle Diagram

- - - - Gđ Minh có mấy thế hệ đang sống? Đó là những thế hệ nào?
      - Gđ Lan có mấy thế hệ đang sống? Đó là những thế hệ nào?
      - Thế hệ thứ nhất trong gđ Minh là ai?
      - Gđ Minh có mấy thế hệ đang sống? Đó là những thế hệ nào?
      - Gđ Lan có mấy thế hệ đang sống? Đó là những thế hệ nào?
      - Minh và em Minh là thế hệ thứ mấy trong gđ?
      - Lan và em Lan là thế hệ thứ mấy trong gđ?
      - Cho biết gđ em đang có mấy thế hệ đang sống?
- - - - Gây hứng thú cho HS, khiến không khí lớp học trở nên sôi nổi
      - Phát triển tư duy và khả năng chọn lọc kiến thức khi trình bày của HS
      - Kích thích tính thẩm mỹ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết
      - HS được đưa ra ý kiến riêng của mình và bổ sung ý kiến cho bạn
    - - Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng
      - Đưa ra chủ đề cần giải quyết và yêu cầu HS chọn một vị trí trên đường xoắn ốc để viết chủ đề đó
      - HS theo dõi, nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trên đường xoắn ốc
      - GV nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận chung
    - - Ưu điểm
        
        HS có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý kiến khi bạn viết thiếu, tránh được việc trùng lặp ý kiến
        
        Mỗi HS được đưa ra ý kiến của mình và lựa chọn vị trí viết
        
        Gây hứng thú cho HS, góp phần làm thay đổi không khí lớp học
        
        Dễ thực hiện, không tốn kém
      - Nhược điểm
        
        Vòng xoắn ốc có thể nhìn lộn xộn, rối mắt, có thể thiếu chỗ viết
        
        Đôi khi HS tranh nhau vị trí viết gây mất đoàn kết
        
        Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần tự các ý nên khó kiểm soát việc đủ ý
  - - - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ 1 vấn đề
      - Các thành viên đưa ra ý kiến của mình. Trong khi thu thập ý kiến không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến nối tiếp nhau
      - Kết thúc việc đưa ra ý kiến
      - Đánh giá lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng
        
        Có thể ứng dụng trực tiếp
        
        Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm
        
        Không có khả năng ứng dụng
        Đánh giá những ý kiến đó và lựa chọn
        ==> Rút ra kết luận và bài học
    - - Ưu điểm
        
        Dễ thực hiện, không tốn kém
        
        Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
        
        Huy động được nhiều ý kiến
        
        Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng,
        huy động tối đa trí tuệ của tập thể
      - Nhược điểm
        
        Có thể đi lạc đề, tản mạn
        
        Có thể mất nhiều thời gian trong việc chọn các ý kiến thích hợp
        
        Có thể có một số HS " quá tích cực", số khác thụ động. Kỹ thuật động não được áp dụng phổ biến và người ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác
  - - - Học sinh có thể hệ thống các kiến thức rõ ràng theo các mốc thời gian
      - hệ thống các kiến thcs một cách logic
      - Học sinh dễ nhớ
    - - điền các mốc quan trọng trên lược đồ
      - sắp xếp các sự kiện vào lược đồ
      - vẽ lược đồ
      - học sinh dựa vào lược đồ để đọc các thông tin cần hướng tới
      - sắp xếp các thứ tự cần thiết thể hiện trên dòng thời gian
      - GV nhận xét, kết luận và đánh giá
    - - Lược đồ dòng thời gian là một kỹ thuật dạy học chủ yếu trong môn lịch sử 4,5 giúp HS hệ thống hóa kiến thức về các sự kiện một cách logic, dễ nhớ
    - - Lịch sử 5 bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
        
        Bước 1: sắp xếp các sự kiện
        
        Trong chiến dịch Điện Biên Phủ ta mở 3 đợt tiến công
        
        Đợt 1: ngày 13/3/1954, tấn công vào phía Bắc của ĐBP ở Him Lam, Độc Lập, Bản Kéo=> sau 5 ngày chiến đấu thì địch bị tiêu diệt
        
        Đợt 2: ngày 30/2/1954, đồng loạt tấn công vào trung khu của địch ở Mường Thanh. Đến 26/4/1954, ta đã kiểm soát được phần lớn căn cứ điểm phía Đông, Đồi A1, C1 định vẫn còn kháng cự quyết liệt
        
        Đợt 3: ngày 1/5/1954, ta tấn công vào căn cứ còn lại
        Chiều 6/5/1954, đồi A1 bị công phá, 17h30p ngày 7/5/1954 ĐBP thất thủ, ta bắt sống tướng Đờ Ca-xto-ri và Bộ chỉ huy
        
        Mùa đông năm 1953, TW Đảng và Bác Hồ họp và nêu quyết tâm giành thắng lợi kết thúc cuộc kháng chiến.
        
        Bước 2: điền mốc quan trọng vào lược đồ
        
        Bước 3: sắp xếp các sự kiện vào lược đồ
        
        Bước 4: HS dựa vào lược đồ để đọc các thông tin cần hướng tới
        
        Bước 5: GV nhận xét, kết luận và đánh giá
  - - - Là hình thức tổ chức mang tính kết hợp, tương tác giữa các HS từ đó nhằm hình thành kiến thức cho HS
    - - Phát huy tính tích cực của HS trong giải quyết vấn đề
      - Phát triển kỹ năng xử lí thời gian, làm việc nhóm
      - Tạo hứng thú học tập cho HS
    - - Bước 1:GV chuẩn bị phiếu học tập
      - Bước 2: GV yêu cầu HS lần lượt điền vào phiếu học tập
      - Bước 3: Gv tập hợp lại ý kiến của HS, đánh giá và đưa ra kết luận
    - - Tạo tính tích cực hợp tác
      - Khám phá kiến thức sâu
  - - - kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh, và sự quan tâm, hứng thú củ các em đối với nội dung học tập.
      - giúp giáo viên có những phản hồi tức thì về hiểu biết của học sinh, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của học sinh.
      - kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy học.
      - thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức
    - - Người đặt câu hỏi phải có 1 số kĩ năng và hiểu biết thì mới diễn đạt câu hỏi 1 cách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa, khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo. Vì vậy lưu ý 1 vài điểm sau
        -dừng lại sau khi đặt câu hỏi 3-5s
        -phản ứng với câu trả lời sai của học sinh
        -tích cực hóa tất cả học sinh
        -tập trung xoáy vào trọng tâm nội dung chính của bài học
        -tránh nhắc lại câu hỏi của mình và tự trả lời câu hỏi của mình
        -tránh nhắc lại câu hỏi của học sinh
    - - GV tiến hành hỏi học sinh
      - HS đặt câu hỏi ngược lại
      - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi
      - HS rút ra nhận xét
      - Chọn địa điểm, thời gian tiến hành
      - Lựa chọn nội dung
      - Xác định mục đích
      - GV đưa ra kết luận
    - - ưu điểm
        
        kiểm tra, đánh giá được kiến thức, kĩ năng của học sinh
        
        thu thập, mở rộng thêm kiến thức
        
        kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ.
      - nhược điểm
        
        lớp học dễ bị ồn
        
        HS hỏi lạc đề, sai nội dung bài học
        
        mất nhiều thời gian
        
        kết quả không như gv mong đợi
    - - Đặt câu hỏi là kĩ năng hết sức hữu ích mà giáo viên cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi 1 cách rõ ràng, chính xác, tung ra cau hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo
    - - GV: các em hãy nêu 1 số ví dụ chứng tỏ 1 hồ nước bị ô nhiễm
      - GV: các em đưa ra ý kiến rất đúng.Vậy các em cho cô biết tại sao cá tôm lại chết?
      - HS: do chất thải của nhà máy, do ném túi nilon, rác thải xuống nước, do phun thuốc trừ sâu,...
      - HS: rất nhiều cá, tôm bị chết, nước màu đen, bốc mùi hôi, có nhiều rác trên mặt hồ.
      - GV: rât đúng. Vậy các em cho cô biết sự ô nhiễm và tác hại của rác thải đối với sức khỏe con người?
      - HS: gây ra các bệnh về đường ruột, da, hô hấp,....
      - GV: hãy nêu các cách xử lí rác thải mà em biết.
  - - - Nâng cao chất lượng dạy học
      - Đem lại hứng thú cho HS
      - HS đề xuất được nhiều phương án, đưa ra được những câu trả lời đa dạng
    - - Khi chuẩn bị các câu hỏi, GV phải có đáp án rõ ràng, chuẩn bị một cách chu đáo, kỹ lưỡng
      - Nội dung câu hỏi có dịch hướng rõ ràng, cụ thể
      - Câu hỏi phải đảm bảo tính thực tiễn, logic, khoa học, bám sát nội dung
  - - - Ưu điểm: Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên đều phải làm việc
      - Nhược điểm: Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, nhất là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến.