Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC, image - Coggle Diagram

- - - - Phát triển khả năng làm việc nhóm
      - Nhiệm vụ được giao theo nhóm nên tất cả các thành viên trong nhóm đều phải làm việc
      - Phát triền các kĩ năng tư duy, thảo luận, phân tích và đặt câu hỏi cho HS
      - Tạo cơ hội cho các HS được thảo luận với nhau
    - - HS thảo luận có nhiều ý kiến có thể dẫn đến tranh cãi
      - HS chưa biết cách để đưa ra câu hỏi trọng tâm dành cho các nhóm
      - GV không tổ chức hợp lí có thể gây mất thời gian
- - - - Các mối quan hệ của các nội dung rõ ràng
      - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại
      - Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu
      - HS được luyện tập, sắp xếp ý tưởng
      - Dễ truyền tải thông tin
    - - Tốn thời gian
- - - - Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ: nhóm 1- nhiệm vụ A; nhóm 2-nhiệm vụ B...(có thể có nhóm cùng nhiệm vụ))
      - Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
      - Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người (số nhóm được chia= số chủ đề x n (n+1,2,...))
      - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành "chuyên gia" của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
    - - Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
      - Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
      - Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1-2 người từ nhóm 1, 1-2 người từ nhóm 2,...)
      - Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
  - - - Phát huy hiểu biết của học sinh và giải quyết những hiểu biết sai
      - Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm
      - Đào sâu kiến thức trong từng lĩnh vực
      - Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân
    - - Nếu số lượng thành viên không được tính toán kỹ sẽ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu
      - Kết quả thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, nếu vòng thảo luận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả
      - Không sử dụng được cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc "Nhân- quả" với nhau
  - - - GV chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm gồm 2 bàn ghép lại, có khoảng 7-8 HS)
      - GV giao nhiệm vụ: nhóm 1-2 nhận chủ đề A, nhóm 3-4 nhận chủ đề B, nhóm 5-6 nhận chủ đề C
      - Các chủ đề: Chủ đề A: Tìm hiểu về loại thân đứng; chủ đề B: Tìm hiểu về loại thân leo; chủ đề C: Tìm hiểu về loại thân bò. Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn
      - Phát phiếu học tập cho HS trên phiếu theo màu có đánh số từ 1-15. Thông báo cho HS thời gian làm việc cá nhân và làm nhóm
    - - Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1
      - Giao nhiệm vụ mới: Em hiểu các bộ phận của thân cây như thế nào?
      - Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới
      - Giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có từ 3 đến 6 học sinh): nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 14,15.
      - GV nhận xét, đánh giá và kết luận
- - - - Giúp HS khai thác được nhiều khía cạnh của vấn đề
      - Phát triển kĩ năng tư duy, đặt câu hỏi, giao tiếp, phản diện, phân tích tổng hợp
      - Giúp HS hình thành thói quen tương tác trong học tập
      - Giúp HS chấp nhận và đào sâu giả thiết của mình
    - - Gây lộn xộn
      - Khó kiểm soát từng cá nhân
      - Chậm tiến độ của lớp do thiếu kiến thức hoặc kĩ năng
- - - - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
- - - - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
      - Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm.
      - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
    - - Phân công trong nhóm.
      - Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
      - Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm
    - - Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả.
      - Thảo luận chung.
      - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.
  - - - B3: các nhóm cùng thảo luận, trao đổi ý kiến để làm bài tập. Gv có thể hướng dẫn HS luyện tập, giải đáp các thắc mắc cho HS
      - B4: Gv cho các nhóm trình bày kết quả, gọi đại diện nhóm trình bày
      - B2: Gv chia lớp thành 3 nhóm và giao nhiệm vụ cho từng nhóm
        
        Nhóm 1: Tìm hiểu vai trò của nước về sự sống của con người
        
        Nhóm 2: Tìm hiểu vai trò của nước về sự sống của động vật
        
        Nhóm 3: Tìm hiểu vai trò của nước về sự sống của thực vật
      - B5: Gv nhận xét và chốt lại: Nước có vai trò đặc biệt đối với sự sống và con người, thực vật và động vật. Nước chiếm phần lớn trọng lượng cơ thể , mất một lượng nước từ 10-20%, cơ thể sinh vật sẽ chết
      - B1: GV nêu chủ đề thảo luận: tìm hiểu vai trò của nước đối với sự sống của con người, động vật và thực vật
- - - - Giúp HS học hỏi lẫn nhau và ghi nhớ sâu kiến thức bài học
      - giúp HS năng động, sáng tạo, tránh những giờ họ nhàm chán, hiệu quả thấp
      - Tạo kĩ năng quan sát, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, phân tích
      - Tạo hứng thú trong học tập
    - - Không phải bài học nào cũng có thể áp dụng được
      - Tốn thời gian
      - Lớp dễ lộn xộn, mất trật tự