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教師社會學 - Coggle Diagram
教師社會學
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沙納爾(Sumner)歸納的意識型態十種解釋
它是指根據事物的表相而形成的表面或錯誤的觀點
由特定的生產模式或經濟結構所形成的信念
它是基於自我利益或是烏托邦式的希望所促發的一種政治思想體系
與社會實踐有關的非科學的信念，而與理論的探究較無關
指錯誤意識所形成的一種信仰體系。其所以被認為錯誤，因為它被解釋為階級利益的反映
人們在其潛意識中以想像方式所表現出來與其生活世界的種種關係
具有政治意義和效果的種種社會實踐及其描述。 民主也是一種意識型態
意識中的種種階級鬥爭的活動
它是指任何系統化的思想，而這些思想都有其社會的根源
一種特殊的社會實踐－能使個人生存於社會整體中所表現出的真實狀況及其特定的關係
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意識型態的特性
系統性、排他性、強制性、情感性、主導性、複合的概念、權力的一種形式、具有緊張的對立性
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對話教學方法
透過對話關係，「學生的老師」）與「老師的學生」的關係不再存在，而是一組新的關係卻冒了出來：「作為老師的學生」與「作為學生的老師」。老師不再只是個教書的人，而是在和學生對話的關係中也是成為一種受教者，回過頭來，這位受教者也同時在教人
轉化型知識份子
在課程實踐上，要重視學生的聲音與故事，把課程當成是師生在經歷一個的未知旅程，並強調各種經驗的重組與體驗
教師應致力於『教學更政治化、政治更教學化』，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所
教師要先肯定學生的特質，幫助他們的認同，並致力於消除社會的不平等
囤積式教育 banking education(Freire)
在這種教育底下，教育好像是客戶到銀行從事的存款行為，教師是存款者，只要將特定的知識存在學生的帳戶之中，其教育結果便告結束，而學生們要辛苦地加以接納、耐心地背誦，學習的過程便告結束
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異化/疏離感 (alienation)
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勞動異化
工人感到自己失去對自己從事的勞動的控制的狀況
原本自然互屬或和諧的兩物彼此分離、甚至互相對立
教學工作的異化
老師不認為自己對學生有什麼影響力
老師認為自己只是為了錢而工作，不認為對學生需要負什麼責任。 為生活而工作
老師與學生(同事)疏離，沒有互動。學生在教室中做了什麼，老師默不關心
老師認為教學不是專業，沒有自主權 (課程、教材、教法、評量)
老師對教育沒有認同感 (commitment)
教學只是機械式的活動，沒有人味
老師與學生都想逃離教室
疏離感
張春興的定義
由於社會變遷和都市工業化的影響，使人與其生活環境間失去了原有的和諧，終而形成現代人面對其生活時的疏離感
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社會孤立感
無意義感
自我分離感
無能為力感
Seeman社會心理角度
社會孤立感(與他人、集體和社會之間失去親密接觸的感覺)
價值疏離感(在活動中喪失了意義的感覺)
無力感(不能對他人，對社會造成影響的感覺)
自己疏離感(感覺到自己和自己是陌生的)
勞動疏離感(在勞動中喪失了目的)