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實作評量 - Coggle Diagram
實作評量
進行時機 :red_flag:
活動初期
以學習單方式進行，讓學生規劃整個活動的製程、完成概念草圖與設計圖
活動中期
以觀察記錄方式進行，觀察記錄學生在進行設計製作活動中的狀況
包含材料的選擇與使用、工具機器的使用操作、相關知識的應用等
活動末期
觀察記錄學生設計製作過程中，遭遇問題時的解決方式
同時讓學生利用學習單記錄自己解決問題的構思與步驟
活動結束後
實作評量以作品評鑑為主，可加上發表、分享等方式加以評量
建議 :recycle:
多樣化
觀察記錄能了解學生的知識運用與操作能力，以及培養互助合作的精神、與他人良好溝通的能力、適時表達自己與尊重他人的意見、訓練個人在團體中的領導與被領導能力
規畫設計與製作歷程紀錄能訓練學生高階思考能力、合作省思能力與創造思考能力
與教學活動結合
與教學活動結合，不僅不會影響教師的教學進度
同時可讓學生在活動與評量的過程中將課餘準備與課堂上的表現一同呈現，讓學生藉由同儕間合作學習、互相分享與啟發
搭配卷宗評量
作品集即為卷宗評量的依據，作品集的製作可以從更多元的角度了解學生
同時可讓學生回顧整個活動的製作過程，了解自己的進步與成長，更能讓學生省思與分享
訂定明確的評分標準
整個活動的評量項目與標準要清楚界定，同時應在活動一開始告知學生
讓學生有所依循，教師也能在評量時掌握焦點
優缺點 :black_flag:
優點
將教學、學習與評量緊密結合
訓練學生將知識、技能和正確的學習態度統整、連結，並展現出來
與真實生活相似，提昇學生學習動機、參與感和投入的程度
發展問題解決能力和表達自我的能力
參與評量的人員可以多元化，除了教師之外，學生與家長亦可參與
強調學生的長處和優點，支持和促進學生的發展和學習
缺點
施行上需要較多的時間
評分較困難，費時、費力、較不客觀
和紙筆評量相比，需較多的經費與設備
評量結果的效度與信度不高
類型 :pencil2:
依照測驗情境的真實程度來區分
紙筆的實作評量
要求學生利用設計、擬定、撰寫、編製、製造、創造等方式應用知識與技能
辨認測驗
要求學生辨認解決實作作業問題所需的知識與技能
結構化表現實作評量
要求學生在標準、控制下的情境完成實作作業
模擬實作評量
要求學生在模擬的情境中，完成與實作作業相同的動作，強調正確的工作程序
工作樣本實作評量
要求學生表現實際作業情境所需的真實技能，此實作評量的真實性最高
依照評量重點不同來區分
過程評量
要求學生展現或執行一歷程，觀察和評分的焦點在表現的過程
作品評量
要求學生創作或製作作品，觀察和評分的焦點在完成的作品
限制與問題 :question:
評分彈性大
教師在活動進行當中觀察記錄學生的學習狀況，同時在活動結束後，針對學生的作品與學習單進行評量
若評分者僅限教師本身一人，而過程無法清楚呈現評分的標準與差異，後續所評量的分數將會讓人有不公平、不客觀的疑慮
費時費力
實作評量的實施，不單只是在活動結束之後，在活動進行的初期、中期、末期與活動結束後，都在進行實作評量
因此，教師須更加投入充足的時間、體力，以及精神上的付出
內涵 :star:
主張評量方式應有別於傳統評量中的紙筆測驗認為評量應與生活中的真實情境、實作等結合