Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

TUẦN 10, NHÓM 3 - Coggle Diagram

- - - - Sao cho HS được suy nghĩ, thảo luận, hoạt động và làm việc nhiều hơn, tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức trong giờ học
    - - Cải tiến về thời gian
      - Cải tiến về địa điểm
      - Cải tiến về mặt không gian
      - Cải tiến về số lượng
      - Cải tiến về người điều khiển hoạt động học tập của HS: mời chuyên gia, nghệ nhân, nghệ sĩ,... hay chính HS tự điều khiển hoạt động học của mình
      - Cải tiến về nội dung bài học
  - - - Tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên, thực địa sẽ thích hợp cho việc sử dụng các PPDH (quan sát thiên nhiên, tổ chức trò chơi ...), dễ gây hứng thú, học tập tích cực cho HS
      - Giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học. HS sẽ hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh. Việc này giúp các em vừa nâng cao hiệu quả quan sát vừa tích lũy được nhiều tài liệu qua tri giác làm cơ sở cho tư duy
      - HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống xung quanh
      - Những hoạt động ngoài lớp còn là cơ hội để các em bộc lộ, cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau
    - - Môi trường có thể tác động tới kết quả học tập và sức khỏe của GV lẫn HS
      - Tốn thời gian đi lại, ổn định tổ chức lớp ảnh hưởng đến kết quả tiết học
      - Khó quản lí HS
  - - - Mục tiêu: Nêu được một số nét về cảnh quan thiên nhiên và công việc của người dân nơi HS đang ở
      - Hoạt động dạy học
        
        Ổn định và kiểm tra bài cũ
        
        GV có thể cho HS đi quan sát ở một số địa điểm điển hình gần trường
        
        HS xếp thành từng hàng, HS thấp đứng trước; GV dặn dò HS chú ý giao thông và phải luôn theo sát lớp để tránh bị lạc hoặc có tai nạn xảy ra
        
        GV kiểm tra bài cũ:
        
        Để lớp học sạch đẹp em phải làm gì?
        
        Lớp học sạch, đẹp có lợi gì?
        
        Bài mới
        
        GV giới thiệu bài: Hôm nay cả lớp chúng ta sẽ học bài Cuộc sống xung quanh. Chúng ta sẽ quan sát quang cảnh xung quanh con đường chúng ta đang đứng và hãy kể cho cô những gì các con quan sát được
        
        GV giải thích cho HS biết được con đường nơi mình đang đứng tên là gì; tên xã, phường, huyện nơi mình đang sống
        
        GV cho một số HS nhắc lại
        
        GV cho HS quan sát và trả lời câu hỏi:
        
        Người qua lại có đông không?
        
        Mọi người đi lại bằng phương tiện gì?
        
        Hai bên đường có nhiều nhà ở không?
        
        Có cơ quan nào xây gần đường không?
        
        GV nghe câu trả lời của HS và kết luận
        
        GV củng cố, dặn dò
- - - - Mô hình được đắp nổi: Hình ảnh của các vật thật, nhưng có kích thước nhỏ hơn.
      - Ngoài mô hình tĩnh,còn có mô hình động để diễn tả 1 quá trình diễn biến của một hiện tượng sự việc nào đó: mô hình biểu thị sự tiêu hóa thức ăn, mô hình diễn biến một trận đánh,..
      - Mô hình có thể tháo lắp để tiện nghiên cứu quan sát từng bộ phận
    - - Hướng dẫn HS quan sát kĩ các sự vật hiện tượng được biểu thị trên mo hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể.Khi HS quan sát, lưu ý cho các em nhìn mô hình từ nhiều phía, ngoài thị giác cần huy động xúc giác để tri giác đầy đủ các thông tin mà mô hình có thể cung cấp
      - Hướng và giúp HS tìm ra MLH giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong mô hình
      - Gv tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát ti mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được mô hình
    - - Mục tiêu: HS nhận ra được sự giống và khác nhau giữa đồng bằng và cao nguyên.HS nhận biết được đồng bằng và cao nguyên.
      - Cách tiến hành
        
        Độ cao của đồng bằng và cao nguyên khác nhau điểm nào?
        
        Bộ mặt của đồng bằng và cao nguyên có gì giống nhau?
        
        GV KL: Đồng bằng và cao nguyên tương đối bằng phẳng, nhưng cao nguyên cao hơn đồng bằng và có sườn dốc.
    - - Mô tả được các sự vật , hiện tượng trong không gian 3 chiều,thể hiện được vị trí trong không gian của chúng
      - Mô hình được chắp nối như hình ảnh các vật thật, nhưng có
        kích thước nhỏ hơn => dễ hình dung
      - Nhiều mô hình có thể tháo lắp dễ dàng để tiện nghiên cứu, quan
        sát từng bộ phận, chi tiết .
  - - - Cụ thể hóa chương trình giáo dục.
      - Cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, kĩ năng phù hợp với mục đích và yêu cầu mà các môn học đề ra
  - - - HS có thể quan sát được các sự vật, hiện tượng, sự kiện trong XH mà chúng ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được.
      - đặc biệt với môn Lịch sử, phương tiện này đã tái hiện được một số sự kiện, giúp học sinh hình dung được quá khứ của dân tộc qua các di tích lịch sử, tư liệu lịch sử, di vật hay trang phục,...
      - HS được tiếp xúc trực tiếp với hình ảnh, âm thanh, lời nói do đó kiến thức được truyền tải bằng nhiều đường, nội dung bài học sẽ có hiệu quả, được ghi nhớ nhanh và sâu sắc hơn.
      - Video dùng trong các môn học về TN - XH rút ngắn được thời gian hơn so với các tiết học bình thường vì video có thể thay thế phần lớn những lời mô tả và giải thích của GV.
    - - GV cho học sinh xem video đã chuẩn bị
      - GV có thể yêu cầu HS tóm tắt lại, hay hỏi về một số câu hỏi liên quan và yêu cầu HS đưa ra nhận xét.
      - GV đưa ra nhận xét và kết luận.
    - - GV cho HS xem video về Cuộc chiến thắng trên sông Bạch Đằng và các thành tựu về Kinh tế, văn hóa, những trang phục của Việt Nam qua các thời kì.
    - - GV phải chuẩn bị chu đáo, chọn những video phù hợp với bài học
      - Không nên sử dụng đoạn video trong thời gian dài (chỉ nên chiếu tầm khoảng 5-7 phút), vì thời gian kéo dài dễ gây nhàm chán và ảnh hưởng thời gian thực hiện các hoạt động khác.
      - Nên phối hợp sử dụng video với các phương tiện khác để nâng cao hiệu quả dạy học.
  - - - Tranh ảnh là những tranh vẽ hay ảnh chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học.
    - - Đây là loại phương tiện được sử dụng phổ biến trong các môn học về TN - XH. Là phương tiện thường được sử dụng khi không có vật thật hoặc hỗ trợ thêm cho vật thật.
      - Là nguồn phương tiện quan trọng giúp cho GV và HS ngay ở những vùng khó khăn cũng có các tranh ảnh (trong SGK) để sử dụng.
      - Do đối tượng học tập của các môn học về TN - XH là các sự vật, sự kiện và hiện tượng đa dạng của môi trường TN - XH hiện tại cũng như trong quá khứ nên GV và HS có thể sưu tầm tranh ảnh từ nhiều nguồn khác nhau như lịch treo tường, tranh, ảnh quảng cáo, bưu thiếp,...
    - - 2 loại: tranh ảnh có sẵn trong SGK và loại tranh ảnh do GV và HS sưu tầm thêm.
      - 2 loại: tranh vẽ và ảnh chụp
      - Theo nội dung: các loại tranh ảnh về các sự vật, hiện tượng tự nhiên; tranh ảnh về các sự kiện, hiện tượng xã hội; tranh ảnh về các cơ quan trong cơ thể người;...
    - - Bước 1: Hướng dẫn HS quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được vẽ hoặc chụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể. Ví dụ: Em nhìn thấy những gì được vẽ (hay chụp) trong tranh ảnh? Em hãy nhận xét kĩ về đặc điểm của từng bộ phận của các sự vật, hiện tượng?
      - Bước 2: Hướng dẫn và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong tranh ảnh
      - Bước 3: GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được.
    - - Mục tiêu
        
        Nhận biết được những trò chơi dễ gây nguy hiểm cho bản thân và cho người khác.
        
        Biết cách nghỉ ngơi ở trường sao cho vui vẻ
      - Cách tiến hành
        
        GV hướng dẫn HS quan sát tranh để trả lời các câu hỏi sau:
        
        Bức tranh vẽ gì?
        
        Hãy chỉ và nói tên các trò chơi được vẽ trong tranh?
        
        Trong các trò chơi đó, những trò chơi nào dễ gây nguy hiểm cho bản thân và cho người khác?
  - - - Giúp các em nhìn thấy các trường hợp cụ thể, để hình dung bài học.
      - Rút ngắn thời gian vì phim có thể thay phần lớn những lời mô tả và giải thích của GV.
      - Tạo điều kiện cho HS phối hợp nhiều giác quan --> hiệu quả học tập cao hơn.
      - Giúp HS tái hiện được những sự kiện trong xã hội, hình dung được những gì diễn ra trong quá khứ.
    - - GV cần năm chắc kĩ thuật sử dụng phương tiện này để chọn lọc những đoạn phim tư liệu phù hợp cho bài học
      - Không nên chiếu phim trong thời gian dài vì dễ gây nhàm chán và chi phối tới những hoạt động khác.
      - Nên phối hợp việc chiếu phim với các phương tiện khác để nâng cao hiệu quả dạy học.
    - - GV cho HS xem phim tư liệu về thành phố Huế
      - Từ video HS xác định được vị trí, lịch sử hình thành, các địa danh nổi tiếng, ẩm thực, ...
- - - - Quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra
    - - Đánh giá là hoạt động thường xuyên của giáo viên trong quá trình dạy học, vì vậy hoạt động này có ý nghĩa rất quan trọng đối với cả người dạy và người học
      - Hoạt động đánh giá làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh đối chiếu với yêu cầu của chương trình
      - Công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS trong từng môn học và của tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên việc học tập
      - Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh và không ngừng phấn đấu
    - - Đổi mới nội dung đánh giá
        
        Nội dung đánh giá phải bao gồm đầy đủ những nội dung học tập các môn học được quy định trong chương trình tiểu học và trong quy định về trình độ chuẩn của các môn học
      - Đổi mới cách đánh giá
        
        Bên cạnh hình thức đánh giá mang tính đồng loạt, giáo viên đã chú ý tới việc đánh giá từng cá nhân HS
      - Đổi mới mục tiêu đánh giá
        
        Xác nhận kết quả học tập các môn học ở từng kì, từng năm, từng giai đoạn trong quá trình học tập của học sinh ở cấp tiểu học theo từng nội dung học tập đã được quy định trong chương trình tiểu học và trong quy định về trình độ chuẩn của môn học
      - Đổi mới công cụ đánh giá
        
        Sử dụng phổ biến hai loại công cụ đánh giá là đề kiểm tra viết, trong đó sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận, hoặc phối hợp cả hai loại câu hỏi và các mẫu quan sát thường xuyên hoặc định kì
  - - - Khái niệm
        
        Sử dụng những mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức điểm khác nhau trên một thang diểm để chỉ ra mức độ về kiến thức và kĩ năng mà HS đã thể hiện được thông qua một hoạt động hoặc sản phẩm học tập
      - Thang điểm
        
        Một tập hợp các mức điểm liền nhau theo trật tự số từ cao đến thấp hay ngược lại
      - Điểm số
        
        Kí hiệu phản ánh trình độ học lực và phẩm chất của HS
        
        Chứng cứ xác định trình độ học vấn của HS
        
        Thúc đẩy HS học tốt hơn, ngày càng thành công hơn
        
        Giáo viên
        
        Chuẩn bị kĩ các bài kiểm tra ở lớp để có thể có một sản phẩm giá trị làm căn cứ cho điểm và qua điểm số đó đánh giá được trình độ và năng lực của HS
        
        Xác định mục đích của đánh giá: xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ hay năng lực nào cần đánh giá
    - - Khái niệm
        
        Sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác để kích thích tinh thần, cảm xúc của HS, từ đó thôi thúc các em thực hiện nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn, với sự phấn đấu cao hơn
      - Tác dụng
        
        Đối với HS: suy nghĩ tích cực giúp các em tập trung tâm trí vào những điều mình có thể kiểm soát được, giúp HS bình tĩnh hơn, vui vẻ hơn
        
        Đối với lớp: đánh giá động viên góp phần tạo nên không khí học tập thoải mái, lạc quan và tích cực. Tạo nền móng cho sự phấn đấu cũng như sự thành công của HS trong học tập
    - - Các hình thức kiểm tra
        
        Kiểm tra miệng
        
        Bài tập thực hành
        
        Kiểm tra viết
        
        Quan sát HS học tập
      - Đánh giá thông qua tiêu chí
        
        Các tiêu chí là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của HS
        
        Các tiêu chí xác định yêu cầu cơ bản hay sản phẩm cụ thể cần đạt được trong quá trình học tập
        
        Không so sánh mức độ thể hiện của HS này với HS khác
        
        Hoạt động học tập của HS được so sánh với các yêu cầu học tập cố định, xác định rõ những điều HS cần biết, cần hiểu và có thể làm
      - Khái niệm
        
        Đánh giá bằng nhận xét là GV đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực của HS bằng cách sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của HS theo những tiêu chí được cho trước. Mô hình đánh giá thông qua tiêu chí, tiêu chuẩn
    - - :star:Loại công cụ để kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận
        
        Loại công cụ phổ biến được quen dùng. Công cụ kiểm tra viết thường chỉ là các câu hỏi tự luận
        
        Đề bài có 2 phần chính
        
        Phần câu hỏi
        
        Phần yêu cầu
        
        Đòi hỏi câu trả lời là câu hoàn chỉnh, một đoạn viết theo yêu cầu hoặc một bài tự luận
        
        Không thể kiểm tra đầy đủ các nội dung trong chủ đề hay trong bài học, vì vậy để có cơ sở đánh giá một cách toàn diện, cần kết hợp kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận kết hợp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan
      - Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan (test)
        
        Trắc nghiệm dạng đối chiếu cặp đôi
        
        Bài tập gồm 2 phần
        
        Phần yêu cầu (cầu dẫn)
        
        Phần thông tin ở hai cột (câu lựa chọn để ghép)
        
        Yêu cầu
        
        Lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự tương đương của mỗi cặp thông tin từ cột này với cột kia
        
        2 hình thức đối chiếu
        
        Đối chiếu hoàn toàn (số lượng thông tin ở hai cột bằng nhau)
        
        Đối chiếu không hoàn toàn (số lượng thông tin ở hai cột không bằng nhau)
        
        Ưu điểm: dễ xây dựng, hạn chế sự đoán mò bằng cách làm cho số lượng thông tin ở hai cột không cân bằng nhau
        
        Chú ý khi soạn câu hỏi
        
        Thông tin ở hai cột không nên bằng nhau, nên có thông tin dư ở một cột để tăng sự cân nhắc khi lựa chọn
        
        Thứ tự các câu ở hai cột không khớp với nhau để gây khó khăn trong việc lựa chọn và ghép đôi
        
        Dãy thông tin nêu ra không nên quá dài, nên thuộc cùng một loại, có liên quan đến nhau. Nên hạn chế việc dùng hình thức trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi với HS các lớp cao
        
        Trắc nghiệm dạng điền khuyết
        
        Dạng trắc nghiệm đòi hỏi người học phải hoàn thành câu bằng cách điền vào chỗ khuyết (....) những thông tin phù hợp. Những thông tin này có thể là một từ, một cụm từ hay một con số
        
        Yêu cầu gồm 2 phần
        
        Phần 1 là câu dẫn (lệnh)
        
        Phần 2 là câu khuyết (có thể có cụm từ hoặc từ cho trước để lựa chọn)
        
        Ưu điểm: người học không thể đoán mò vì họ phải cho câu trả lời của mình
        
        Nhược điểm: chỉ dùng kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản
        
        Lưu ý khi soạn câu hỏi
        
        Không để chỗ trống ở đầu câu, nên bố trí ở giữa hoặc cuối câu
        
        Không nên để quá nhiều chỗ trống trong mỗi câu. Các khoảng trống nên có độ dài bằng nhau để HS không đoán được từ phải điền là dài hay ngắn
        
        Trắc nghiệm dạng lựa chọn đúng - sai
        
        Gồm 2 phần
        
        Phần 1 là "lệnh" và câu hỏi hoặc một phát biểu, còn gọi là phần đề
        
        Phần 2 là các câu trả lời cho trước để lựa chọn đúng - sai; đồng ý - không đồng ý; nên - không nên hoặc đánh dấu X vào ô trống, khoang tròn trước câu trả lời đúng
        
        Ưu điểm
        
        Dễ xây dựng, có nhiều câu một lúc vì mất ít thời gian cho mỗi câu, nhờ vậy khả năng bao quát chương trình lớn hơn
        
        Hạn chế
        
        Độ chính xác không cao (tỉ lệ đoán mò 50%) và thường chỉ dùng để kiểm tra ở mức độ biết và hiểu đơn giản
        
        Chú ý khi xây dựng câu hỏi
        
        Không nên trích nguyên văn những câu trong SGK
        
        Cần đảm bảo tính đúng hay sai của câu là chắc chắn
        
        Chọn câu dẫn nào mà HS trung bình khá nhận ra ngay là đúng hay sai
        
        Mỗi câu trắc nghiệm chỉ nên diễn tả một ý độc nhất, tránh bao gồm nhiều ý chi tiết
        
        Tránh dùng những cụm từ như: tất cả, không bao giờ, không một ai,... vì những cụm từ này có thể giúp HS dễ dàng nhận ra là đúng hay sai
        
        Trong bài trắc nghiệm không nên bố trí số câu đúng bằng số câu sai, không nên sắp đặt các câu đúng theo một trật tự có tính chu kì
        
        Một số dạng khác
        
        Câu hỏi có câu trả lời ngắn
        
        Câu hỏi bằng hình vẽ
- - - - Kết thúc thời gian thảo luận, hs đại diện các nhóm báo cáo kết quả, cả lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến
    - - Trên cơ sở ý kiến của hs, gv nhận xét, nhấn mạnh vào những vấn đề trọng tâm
    - - Chia nhóm : Tùy vào số lượng hs mà gv có thể chia nhóm cho phù hợp ( chia theo vị trí bàn, danh sách hs, màu sắc,...)
      - Gv ổn định tổ chức, giao nhiệm vụ thảo luận cho các nhóm
      - HS tiến hành thảo luận
      - Gv theo dõi hoạt động, kịp thời giúp đỡ những nhóm khó khăn
    - - Phương tiện, tranh ảnh, video, phiếu học tập,...
      - Xác định mục tiêu, chủ đề và thời gian thảo luận
  - - - Bước 1: Chuẩn bị
        
        Mục đích:
        
        Phương tiện:
        
        Tranh minh họa 1 tr 128
        
        Phiếu học tập
        
        Thời gian: 10 phút
      - Bước 2: Tổ chức hoạt động
        
        Chủ đề: Sự khác biệt về núi và đồi
        
        Gv chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm 4 hs
        
        Gv phát phiếu học tập cho các nhóm: Phiếu học tập có nội dung như sau:
        
        HS tiến hành thảo luận, Gv theo dõi và giúp đỡ những nhóm gặp khó khăn nếu cần thiết
      - Bước 3: Báo cáo kết quả thảo luận
        
        Kết thúc thời gian thảo luận, hs đại diện các nhóm báo cáo kết quả, cả lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến
      - Bước 4: Tổng kết:
        
        GV kết luận
        
        Độ cao : núi cao ,đồi thấp
        
        đỉnh: núi nhọn, đồi tương đối tròn
        
        sườn: núi dốc, đồi thoải