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Los recursos afectivos del educando - Coggle Diagram
Los recursos afectivos del educando
Autoconcepto, autoestima y rendimiento escolar
Relación entre autoconcepto académico y rendimiento escolar
Modelos opuestos
Modelo de autopromoción y teoría de la autoeficacia
Modelo de Arancibia y Maltés
La variable que mejor explica el rendimiento son las expectativas del profesor (del rendimiento del niño y el nivel que este alcanzará)
Modelo de desarrollo de habilidades
Contexto escolar y desarrollo de la auoestima
Dificultades de aprendizaje y autoestima
Habilidades interpersonales y autoconcepto
Desplazamiento del foco del autoconcepto hacia la competencia en la edad escolar
Actitud de los profesores y autoconcepto
Desarrollo de la autoestima y autoconcepto
Autoestima y autoconcepto
Autoestima
La autoestima se desarrolla a partir del autoconcepto. La autoestima se entiende como la valoración positiva o negativa que el sujeto hace respecto sus características, atributos, y rasgos de personalidad, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de si mismo.
Autoconcepto
El autoconepto se define como la imagen que tenemos de nosotros mismos en las dimensiones cognitiva, perceptual y afectiva
Autoconcepto académico: Es la relación entre la autoestima y rendimiento
Dimensiones del autoconcepto academico
Relación con otros: Nivel de confianza y aprecio del estudiante por otros individuos. En lo optimo implica un niño identificado con su contexto escolar, amistoso, espontáneo y tolera la frustración y rabia.
Enfrentamiento de situaciones escolares: La confianza que tiene el niños en sus habilidades académicas. Alta puntuación revela interés e involucramiento por lo que ocurre en el salon, satisfacción por su trabajo y cumplimiento de las metas académicas
Compromiso: Es la confianza en el propio potencial. Alto compromiso indica interes en la originalidad, creatividad y disposición al riesgo. Un niño con alto compromiso casi no necesita motivación extrínseca ya que esta motivado, le interesa lo que hace y su propio desempeño le resulta reforzante.
Asertividad: Sentimiento de control que un niño experimenta sobre lo que ocurre en clase. Alta asertividad implica que el niño este dispuesto a enfrentar la autoridad, hacerse escuchar, defienda su identidad y busque reconocimiento.
Desarrollo de autoestima positiva en la escuela
Programa de desarrollo de la autoestima de Reasoner
Sentimiento de Pertenencia
Sentimiento de proposito
Sentimiento de identidad o autoconcepto
Sentimiento de competencia
Sentimiento de seguridad y confianza
Programa de desarrollo de la autoestima de Haeussler y Milicic
Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho correctamente
Generar un clima que posibilite la creatividad, emocional cálido, participativo, interactivo
Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo
Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para enfrentar problemas.
Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas a los conflictos
Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; y poner exigencias, metas al alcance de los niños
Locus de control, autoeficacia y rendimiento escolar
Locus de control y rendimiento académico
El locus de control es una expectativa general de que los refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas
Locus de control interno: Individuos que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas
Locus de control externo: Atribuyen las cosas que les suceden a la suerte.
Desesperanza aprendida: Los sujetos abandonan todo intento de cambio porque no sienten que su esfuerzo conduce a un mejor desempeño
Efectos negativos
Vision inadecuada de la relación entre las conductas de aprendizaje y sus efectos
Asociación de las actividades de aprendizaje con emociones negativas
Dos patrones en el enfrentamiento de tareas
Patron de desesperanza: Frente al fracaso, estos niños cuestionan rápidamente su habilidad acompañado de afecto negativo y expectativas negativas.
Patrón de orientación al logro frente al fracaso: Los niños se centran en la estrategia, sus afectos y expectativas permanecen positivas.
Modelo de Dweck y Leggett: Se desarrollo para explicar los dos patrones de conducta
Objetivos de desempeño: La tarea es conceptualizada como un "test"
Objetivos de aprendizaje: Tarea conceptualizada como "oportunidad para aprender".