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HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 
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Principios de Partida
Debe partir de la formulación de los principios básicos que recojan aquellos aspectos que existen un acuerdo generalizado.
Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los tests de CI puntuaciones que (salvo excepciones) los sitúan entre el promedio (PE, BRE, DEA y TDAH) y el límite inferior (DIL).
Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. “Rendir por debajo de la capacidad” es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el Aprendizaje,
Así mismo presentan índices también semejantes
a los demás en el resto de las capacidades.
Si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual Límite y
del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
Se trasciende la idea de
rendir por debajo de la capacidad ya que el déficit en los procesos y procedimientos psicológicos implicados es severo.
Dos elementos: “rendimiento esperado” y “rendimiento actual” delimitan lo que se entiende por “rendir por debajo de la capacidad”, y en su contraste han dado sentido al llamado “criterio de discrepancia”, mediante el cual se ha seguido el diagnóstico de las personas con Dificultades en el Aprendizaje.
Si sólo se atiende a uno de los elementos lo que se estaría definiendo sería únicamente “bajo rendimiento”.
Las Dificultades en el Aprendizaje forman parte de la Psicología de la Educación y de la Psicología de la Instrucción, y constituyen una parte de la aplicación
profesional que entrañan la Psicología Escolar y la Psicopedagogía.
Las Dificultades en el Aprendizaje son un fenómeno verdadero, no una invención, ni una construcción social. A pesar de los condicionantes psicológicos,educativos, políticos, ideológicos y filosóficos implicados en su aparición,
En su extraordinario desarrollo, de los más que aparentes intereses profesionales y familiares; y a pesar de los problemas existentes para definir adecuadamente las Dificultades en el Aprendizaje
Es un hecho que existe un importante número de alumnos con problemas para aprender las tareas escolares, que no se deben a causas sensoriales, a privaciones crónicas ni a graves discapacidades intelectuales.
Dificultades en el Aprendizaje, “rendir por debajo de la capacidad” y “bajo rendimiento” no son, por tanto, expresiones equivalentes. Si nos situamos en la dimensión “bajo rendimiento” entonces ésta y Dificultades en el Aprendizaje sí serían equiparables.
Pero el “bajo rendimiento” puede deberse a razones variadas.
LA FASE INICIAL: ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS
La fase de «fundación», denominada también «de los cimientos», se extiende, como hemos señalado, entre 1800 y 1940 y se caracteriza por el desarrollo de investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus
repercusiones en el lenguaje y la conducta.
Durante esta fase es la Medicina la que se interesa por el estudio de las Dificultades del Aprendizaje
Las disfunciones analizadas en estos primeros estudios se corresponden con tres
aspectos claramente definidos:
En primer lugar, las alteraciones en el lenguaje oral,
siguiendo una perspectiva estructural primero y funcional después.
Los estudios en relación con los trastornos del lenguaje oral fueron muy numerosos a
lo largo del siglo XIX.
Entre los más conocidos se encuentran los de Bovilland, Gall, Broca, Jackson, Wernicke y Head (Wiederholt, 1974)
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En segundo, las dificultades en el lenguaje escrito, especialmente la lectura. Y por último, los trastornos perceptivo-motores.
Un segundo bloque de alteraciones a las que los distintos investigadores dedicaron su atención durante la etapa de los fundamentos de las Dificultades del Aprendizaje fue el relacionado con las dificultades en el lenguaje escrito, particularmente los problemas de lectura.
Los principales trabajos en torno a esta problemática proceden de Hinshelwood, que los abordó desde una perspectiva estructural, y de Orton, Gilligham y Stillman, que desde un punto de vista funcional, también se dedicaron a su estudio
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Gilligham y Stillman
• 1936: Basándose en las teorías de Orton desarrollaron un sistema que ponía un énfasis especial sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva, visual y cinestésico-táctil.
(Psiquiatra, profesor de la Universidad de Iowa)
• 1925: Consideró que las dificultades de lectura se debían a un conflicto interhemisférico producido por la ausencia de dominancia cerebral (perspectiva funcional) que producía tartamudeo e inversión de sílabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados).
• Describió seis alteraciones debidas, según él, a la falta de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafía evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia evolutiva.
Fernald y Keller
• 1931: Método cinestésico de enseñanza de la lectura, en el
que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.
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La Fase de Transición
La fase de la historia de las Dificultades de Aprendizaje, según Wiederholt
(1974), ocupa aproximadamente el periodo que va desde 1940 a 1963.
Es denominada fase de transición», dado el paso que en ella se opera de aportaciones procedentes de la medicina a otras de origen psicológico y educativo.
En esta fase el interés empieza a centrarse en la instrucción y, como consecuencia,
en el diseño de instrumentos de evaluación y enseñanza.
Su principal nota definitoria, por tanto, es la aplicación de los descubrimientos acerca de la disfunción cerebral de la fase anterior al estudio clínico de los niños que no lograban aprender, comenzándose a desarrollar, por parte de los profesionales implicados, métodos de evaluación y tratamiento para esos niños
Una idea central de este periodo es que los investigadores en el campo de las Dificultades del Aprendizaje dirigen su atención a los no deficientes y a los no lesionados
(o con lesión no evidente).
La Fase de Integración
«fase de integración» (entre 1963 y 1980, aproximadamente), comienza con la constitución formal del área de estudio de las Dificultades de Aprendizaje, a partir de la confluencia (de ahí el nombre de «integración») de las tres tradiciones de investigación de fases anteriores: la que se ocupaba de los problemas de lenguaje oral, la relativa a las dificultades de lenguaje escrito y la referida a los trastornos perceptivos y motores
Los niños con dificultades de aprendizaje, al no presentar ninguna deficiencia ni física ni psíquica ni sensorial ni ningún otro tipo de invalidez, asistían a la escuela ordinaria, donde no recibían ninguna atención especial.
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