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Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento,…

- - - - Es inmediata, porque los acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son difíciles de entender, de controlar y de dirigir.
      - Es imprevisible, ya que ocurren situaciones que sin estar pronosticadas y dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en algunas ocasiones.
      - Es multidimensional por los diversos acontecimientos simultáneos que en ella ocurren.
- - - - b) El conocimiento de las estrategias y representaciones sobre la instrucción
      - c) El conocimiento de las interpretaciones, el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes de una asignatura
      - a) La concepción global de la docencia de una asignatura
      - d) El conocimiento del currículo y los materiales curriculares.
      - Estos cuatro tipos de conocimiento, se ponen en operación en distintos niveles o dimensiones de la práctica educativa y le imprimen un sello particular.
- - - - Enfoque multidimensional.
      - Enfoque multirreferencial.
      - Orientación humanista.
      - Enfoque ecológico.
      - Orientación participativa.
      - Evaluación/Formación contextualizada.
      - Considerar la acción docente como una práctica reflexiva.
      - Considerar al docente como un agente activo.
      - Orientación formativa
  - - - Dimensión B: el durante, engloba la interacción en el aula.
        
         Constituida por la realización, objetivación de la situación didáctica.
        
         El profesor pone en operación sus marcos referenciales para ejercer su práctica docente, se ponen en juego sus teorías.
        
         Se concretan las previsiones hechas por el profesor respecto a sus concepciones y expectativas en las clases y por los estudiantes.
        
         Teorías en uso: Kane, Sandretto y Heath (2004)
      - Dimensión C: corresponde a la reflexión sobre la práctica educativa.
        
         Logros alcanzados en el aprendizaje.
        
         El profesor valida los resultados de su práctica docente.
        
         Transformaciones surgidas en los aprendices y en el profesor mismo.
        
         Evaluar la docencia a través de los resultados Glassick, Taylor y Maeroff (2003).
      - Dimensión A: el antes representa el pensamiento del profesor.
        
         Las creencias y conocimientos del profesor acerca de la enseñanza en general, y de la enseñanza de su asignatura en particular.
        
         La planeación que el profesor hace de su clase.
        
         Las expectativas que posee acerca del grupo clase y de su propia eficacia docente.
        
         Teorías asumidas por Kane, Sandretto y Heath, (2004).
  - - - Su finalidad es el trabajo conjunto entre los miembros de una comunidad académica.
      - Cada profesor tendría la responsabilidad y derecho a reflexionar colectivamente sobre la práctica educativa de la institución en su conjunto, y sobre su misma práctica en particular.
      - Su constitución se da a partir del aprendizaje.
    - - Profundizaría en las diversas formas susceptibles de ser utilizadas para el mejoramiento de las prácticas educativas y docentes, y de los sujetos que les dan sentido.
      - Todo dependerá de dependerá de los propósitos que se persigan con la evaluación, sea mejoramiento o control de los tipos de evaluación a desarrollar.
  - - - A) A nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la enseñanza, y las rutinas típicas de actividad utilizadas por el profesor;
      - B) A nivel meso, que contempla las estrategias pedagógicas y discursivas empleadas para introducir los contenidos del curso; y el nivel micro, que comprende la valoración de los aprendizajes logrados por los alumnos.