Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
(Måling) Flottorp (2016) - Barnehagen - Coggle Diagram
(Måling)
Flottorp (2016) - Barnehagen
3 Måter for måling presenteres
Sammenligning
Bruk av måleenheter
Bruk av skala
Multimodale uttrykksmåter
Eks. barn leker i pappesker og diskuterer størrelsen til eskene
Barn bruker kroppen, eksem og verbalspråket
Måling
Sammenheng mellom både tall og geometri
geometri har noe med rommet å gjøre
Geometri - jordmåling
Tall - måleenhet
Diskrete størrelser
Eks. barn, egg, spade
Kontinuerlige størrelser
Eks. melk, brødskive, epler
Lengde er sansemessig lett å oppfatte.
Utstrekning i kun en retning
Måling ved sammenligning og ordning
Direkte sammenligning
Lettest å sammenligne lengde
Eks. Bamsen og jenta
Indirekte sammenligning
Mist tre gjenstander inngår
Formidler = det man måler med
Transitiv tenkning = forståelse av at måleenheten henger sammen med transitiv forståelse
Ordning
Når vi ordner noe etter størrelse heter det ordinasjon eller seriasjon
Sammenligningsord
Viser at størrelsene ikke er absolutte, men avhengige av hva man sammenligner med
Forteller hvilken egenskap det er snakk om
Tung, lett - vekt
Høy, lav - størrelse
Barn blander ofte ordene. Forstår ikke hvilken størrelse det er snakk om
Sammenheng mellom språk og tanke var sentralt for Vygotsky. Det å utvikle et vokabular for egenskaper ved ulike størrelser, innebærer en støtte i barnas læring
Måling med enheter
Når man måler ved å bruke måleenheter får vi et tall
Inverst forhold mellom måleenhet og måltall
Den ene øker, den andre minker
Gjentakelse av enhet
For å måle lengde trenger vi egentlig bare ett eksemplar av måleenheten siden vi kna gjenta enheten og telle opp hvordan mange vi får
Iterasjon
Gjentakelse av enhet
3 Ulike typer enheter
Vilkårlig enhet
Eks. tøfler, skritt, puter
Tilfeldig valgt gjenstand som er hensiktsmessig i den aktuelle situasjonene. Noe som passer og gir mening for barna.
Kroppsmål & gamle måleenheter
Eks. Tomme, fot, alen, favn
Barn bruker det. Setter seg i en kasse
Standardiserte enheter
Går ut av lokalsamfunnet og det ble for store forskjeller mellom landene
Prosedyrekunnskap
Kunnskap om fremgangsmåte.
Hvordan man teknisk går frem for å måle noe
Begrepskunnskap
Forståelse av innholdet i det man gjør
Da forstår man også fremgangsmåten for målingene; f. eks, hvorfor måleenhetene må være den samme
Begrunnelse for pedagogisk arbeid med barna er en sentral del av didaktikken
Formale
Vektlegger barna iboende evner og muligheter
Selvstendig tenkning, personlig utvikling, fokus på individitet
Legge til rette for at barns iboende muligheter får utfolde seg
Materiale danningsteori
Legger vekt på samfunnsmessige universielle og objektive faktorer
Barn skal bli kjent med de viktigste kunnskapene og ferdighetene innnenfor sin kultur
Å planlegge aktiviteter
De lager ikke didaktiske opplegg i barnehagen, men de observerer, dokumenterer og reflekterer over egen praksis på en systematisk måte
Hva særpreger gode aktiviteter?
Man må legge vekt på at barna skal løse problemer med egne redskaper i realistiske situasjoner
Kjennetegn ved lek
Indremotivasjon, frivillig, lystbetont, "på liksom"
To hovedgrupper lek
Fri lek
Bruker det rundt dem uten at voksne blander seg
Veiledet/ tilrettelagt lek
Utviklingssoner og utfordringer
Aktuelle utviklingsnivået
Det barnet mestrer selv
Det andre utviklingsnivået
Møter oppg. de er i stand til å løse med støtte fra en kompetent annen. Voksen eller barn
Støttende stlias. Støtten barnet får
Uttrykksmåter & matematiske begreper
Vitenskapelig
Inngår i et konsistent og logisk system
De standardiserte måleenhetene
De er klart definert og tvetydelig
Spontane begrep
De spontane begrepene tilhører hverdagsspråket
Ikke klart definerte og inngår ikke i noe logisk string system men får betydning ut fra sammenhengen de brukes i