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Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones…
Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas
Conceptualización de la enseñanza
Es propio del paradigma subrayar la actividad constructiva y la aplicación de los mecanismos estructurantes y estructuradores de los alumnos a los conceptos escolares, composición amientos como los anteriores se desplazaban claramente el problema de la enseñanza la cuestión del aprendizaje.
Se acepta que la actividad autoestructurante y constructiva del alumno tiene un lugar protagónico y central en las actividades ocurridas en el programa de la clase estas actividades de aprendizaje estarán principalmente determinadas por las operaciones y los mecanismos endógenos del alumno y pedagógicamente por sus actividades auto iniciales.
Esta es precisamente la gran aportación de la psicología genética a la educación centrada en los métodos activos basados en el alumno, dado que permite dejarle claro al profesor cómo hacer verdaderamente operativos muchos de los recursos y técnicas proporcionados por tales métodos o enfoques pedagógicos en beneficio de los alumnos, explicándole porque es así.
Se prefirió utilizar el término actividades del docente para dar cuenta de todas las acciones encaminadas a provocar indirectamente la asimilación de los contenidos escolares por parte del alumno.
Métodos y objetos de la educación
Los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
Con base en los trabajos de Piaget, Kamii define la autonomía como ser capaz de pensar críticamente por uno mismo en el terreno moral e intelectual tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista.
Cuando se dan conocimientos acabados a los niños y estos nunca se perciben a sí mismos como capaces de elaborar o construir sus propias ideas, las cuales son que sean erróneas o parcialmente correctas pueden tener cierto valor funcional.
Cuando estos conocimientos acabados son impuestos por una autoridad al que se tiene que agradar aprendiendo servilmente, por qué es necesario acatar autoridad o de lo contrario, se recibirán castigos o sanciones.
Concepción del alumno
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrentan.
El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos.
Visto como un aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales los cuales determinan en gran medida sus acciones y actitudes en el aula.
Se supone que la construcción y el descubrimiento de los conocimientos tienen varios beneficios, se logra un aprendizaje con comprensión y el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos, existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido generalizado a otra situación, y los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos y ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos.
Concepción del maestro
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
El docente debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas complejas de interacción, y tener en cuenta la gran meta educativa antes mencionada.
El profesor es el último eslabón de una serie de actores intérpretes y de una secuencia de procesos de descontextualización y recontextualización de saberes específicos disciplinarios, este proceso ha sido llamado transposición didáctica y empieza con el saber científico y el investigador como primer proceso y actor, el saber por distintas interpretaciones hechas por diferentes factores como los diseñadores y los formadores de docentes hasta que el proceso termina con el profesor del aula quién ha prendido ese saber a enseñar por medio de otros actores.
Es necesario que se enfrenta el problema de cómo saber a enseñar podrá transformarse en saber enseñando, gracias a su actividad intencional de enseñanza ya la actividad de aprendizaje que proveerá en el alumno cuyo éxito tendrá que constatar.
Debe asumir la tarea fundamental de proveer una atmósfera de reciprocidad de respeto y de autoconfianza para el alumno, y se debe dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los educandos pueda desplegarse sin tantos obstáculos.
Es importante que el maestro, descubriendo y construyendo una nueva forma de pensar en la enseñanza pues de lo contrario simplemente acatar órdenes institucionales para cubrir cierto plan que puede ser constructivista, sin actuar con congruencia directa con el.
El maestro habrá de tener la oportunidad de participar en el diseño y la elaboración de sus planes de trabajo y prácticas docentes, de enriquecer con su propia experiencia, su creatividad y sus prácticas particulares.
Concepción del aprendizaje
La postura psicogenética distingue entre 2 tipos de aprendizaje: el aprendizaje en sentido amplio el aprendizaje en sentido estricto.
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto determinado que podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero.
De acuerdo con los resultados de las dos series de investigación sobre el aprendizaje, se demuestra que es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje. Es posible entonces acelerar o alterar el ritmo normal de la adquisición de las construcciones operatorias.
El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos esto quiere decir que los sujetos que más avanzan son los que ya tenían de antemano cierto camino recorrido en sus construcciones operatorias, las cuales fueron potenciadas por las sesiones de aprendizaje.
Las actividades que demostraron mejores resultados en la adquisición de posiciones operatorias personas que implicaban experiencias de tipo lógico matemático las basadas en experiencias físicas o en otros recursos.
La inducción de conflictos cognitivos en los objetos provoca la dinamización de los procesos de equilibración que conducen a su vez a procesos en la construcción operatoria.
Estrategias de la enseñanza
Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
Deben promoverse las situaciones de diálogo intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
Qué durante la situación didáctica el profesor propicia un clima de respeto en el que puedo opinar con libertad sobre los conocimientos e ideas que surgieran.
Proponen actividades concretas de trabajo cooperativo, de discusión y reflexión relacionadas con los problemas que promueven las actividades de reconstrucción de los contenidos. :
En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares se deben aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria siempre y cuando sirve el proceso de la actividad reconstructiva de los alumnos.
Concepción de la evaluación
El desarrollo fluye en lo que puede ser aprendido, siempre y cuando se sostengan otras cuestiones adicionales: el desarrollo influye en calidad de necesario más no de suficiente, las edades relacionadas con la psicogenesis sobre las nociones no es una cronología estática, las edades aproximadas sobre momentos cruciales del desarrollo pueden ser utilizados como puntos de referencia general para decidir sobre la posible introducción a la organización de una secuencia de determinados contenidos o experiencias supuestamente asociados con ciertas nociones operatorias.
La opción de utilizar una evaluación derivada directamente de los estudios realizados sobre las distintas interpretaciones que los niños van construyendo en relación con determinados contenidos escolares.
La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrando por los niños en relación con dicha psicogenesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.
En torno a los instrumentos o técnicas evaluativas a los que recurra, son válidos todos los que informen principalmente del proceso de construcción de los contenidos escolares. Se puede utilizar distintas estrategias registros de progreso, análisis de las actividades grupales, estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean, etcétera.