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Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones…
Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas
El conocimiento como un proceso, y ella te insiste en estudiar la problemática epistemológica citada, desde una perspectiva genética y no en forma estática como lo había hecho la mayor parte de los filósofos.
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra puede describirse como constructivista, interaccionalista y relativista.
El racionalismo innatista son dos tipos de reduccionismos, el primero toda la estructura de conocimiento está preformada en sus conocimientos componentes, los cuales simplemente se acumulan sin formar una organización nueva; el segundo la estructura está ya preformada y en un momento determinado se actualiza.
Una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento es la acción que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. El sujeto no puede conocer al objeto sino aplica sobre el un conjunto o serie de actividades, definido como estructura.
La postura constructivista señala dos implicaciones: uno siempre que un epistemólogo adopta esta postura y quiere estudiar un nivel de desarrollo de conocimiento, se preguntará ineludiblemente por su nivel inmediato inferior, dado que éste está construido o es una reconstrucción basada en el; dos acentúa el desarrollo hacia niveles superiores, cualquier estado de conocimientos alcanzado es sólo un equilibrio temporal que está abierto a niveles superiores de equilibrio posibles.
El método histórico crítico se utiliza para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante cierto periodo histórico.El método psicogenético se utiliza para la investigación de nociones o Génesis de conocimiento en el contexto del desarrollo ontogénico.
Existe un avance progresivo de los usos educativos de la teoría en una triple dimensión: de lo estructural a lo funcional, del aplicacionismo ingenuo a la contextualización dentro de problemáticas educativas y de una iniciación subestimación de los contenidos curriculares hacia planteamientos en que éstos se recuperan y se redimensionan en su importancia social y educativa.
Estudio sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales, y ayer comenzó a desarrollar una serie de trabajo sistemáticos sobre distintas nociones operatorias, investigaciones sobre el pensamiento formal y sobre los aspectos infralógicos.
Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal, le permitieron hacer la descripción del estadio sensoriomotor y planear los orígenes y las formas de expresión de la fundación semiótica. La clase de observaciones puede ser descrita bajo el rubro de observación crítica.
Los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del presente siglo y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
La metodología conductista, la cual sostiene que se alcanza una mayor objetividad en la medida en el que nos alejamos del objeto del conocimiento, en el método clínico-crítico, la representación de nuestro sujeto experimental lo examinado alcanza mayor objetividad mientras más nos aproximamos a él.
El sujeto de conocimiento es el examinador y el objeto de conocimiento es el examinado. En lugar de que el examinador se aleje del objeto de conocimiento se aproxima el generando y contrastando sus hipótesis o representaciones para conocer un grado mayor de objetividad y competencia cognitiva del examinado
La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrando por los niños en relación con dicha psicogenesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.
Deben promoverse las situaciones de diálogo intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.Proponen actividades concretas de trabajo cooperativo, de discusión y reflexión relacionadas con los problemas que promueven las actividades de reconstrucción de los contenidos.
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto determinado que podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero.
El profesor es el último eslabón de una serie de actores intérpretes y de una secuencia de procesos de descontextualización y recontextualización de saberes específicos disciplinarios, este proceso ha sido llamado transposición didáctica y empieza con el saber científico y el investigador como primer proceso y actor, el saber por distintas interpretaciones hechas por diferentes factores como los diseñadores y los formadores de docentes hasta que el proceso termina con el profesor del aula quién ha prendido ese saber a enseñar por medio de otros actores.
Se supone que la construcción y el descubrimiento de los conocimientos tienen varios beneficios, se logra un aprendizaje con comprensión y el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos, existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido generalizado a otra situación, y los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos y ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos.
Se utiliza el término actividades del docente para dar cuenta de todas las acciones encaminadas a provocar indirectamente la asimilación de los contenidos escolares por parte del alumno.
Los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.Con base en los trabajos de Piaget, Kamii define la autonomía como ser capaz de pensar críticamente por uno mismo en el terreno moral e intelectual tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista.