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第6章擬定計畫及教學架構 - Coggle Diagram

- - - - 找出無用行為的功用及出現之前的環境線索
      - 從孩子已有能力中找到替代行為
  - - - 增加自發應行為及功能性技能，刻板行為會減少
- - - - 一、孩子的動機
        
        依孩子的興趣開啟活動
        
        對某件事有高度興趣：正向情感或興趣地觀看，身體趨近，或想要某個事物
        
        培養積極學習者-主動和自發性
        
        激發動機(ASD傾向聚焦於物理環境)方法：
        放置各種適合其年齡層的材料，觀察其興趣
        
        低驅力？
        ->能製造出有趣身體和感官效果的玩具
        ->孩子的身體
      - 三、在遊戲中扮演某種角色
        
        模仿
        
        配對的材料，模仿孩子的動作(平行遊戲)
        
        建立共同目標：用他正在玩的方式，加入他的遊戲
        
        若抗議，先回到平行遊戲，勿陷入玩具爭奪
        
        增加多樣性：修飾遊戲的內容
        
        變化玩法增加樂趣，延長一起玩的時間
      - 二、吸引孩子的注意
        (注意大人的表情、動作或說話…)
        
        排除分心的事物，掌控環境
        
        用不到的玩具收起來
        其它人士要靜止不動(可回應)，但物品皆由治療師給孩子
        
        採取center stage
        
        保持面對面
        調整出孩子最舒適的距離(眼神迴避則離遠一些試試)
        
        讓孩子喜歡活動並樂意安坐
        若孩子不適，可設容易達到的目標或更有趣的活動
        
        觀察並給予意見
        
        描述、誇張化
        
        給予協助
        
        幫助他達到目的，增加自己的價值(用夾鍊袋或不好開的容器)
      - 四、變得更積極主動
        
        操控材料
        
        活動其它東西收起來，由治療師來給(可做為增強物)
        
        輪流
        
        孩子操作材料1~2分後，預告、輪流並快速返還
        (若拒絕可用交換物品方式)
    - - 二人一起參與活動，注意同一個東西或一起玩
      - 進行階段
        
        開始或準備階段
        
        主題
        
        修飾階段
        
        結束階段
      - 教學的動作：(1)大人提供刺激(示範、話語、姿勢動作或線索)引發孩子的行為，大人回應孩子的模仿；(2)有必要時，提供提示讓孩子出現目標行為；(3)目標行為後給予增強
      - 活動類型
        
        以物體為基礎
        
        一起操弄某些物體，強調目光和溝通的社會互動。
        
        以共享式注意力為目標：讓孩子的注意力從物體到人再到物體。鼓勵孩子模仿動作，並加入新行動。
        
        以同伴為焦點：感官性社會例行活動
        
        重點是同伴與自己，物品是次要的
        
        若有物品
        
        物品由大人掌控，二人間分享正向感情，注意力在人的身上。
        孩子的請求是要求大人操作材料，而非給他操作
        
        簡單歌謠配合姿勢動作
        
        四個主要目標
        
        (1)吸引孩子注意他人的社會-溝通線索
        
        (2)建立對臉部表情的理解
        
        人的身體和臉部「會說話」
        
        (3)增加孩子社會互動溝通行為(主動、回應並持續互動)
        
        等待回應，平均每10秒能出現一次溝通行為
        
        (4)有效運用孩子的警醒度與注意力
        
        觀察能讓孩子激發或安靜的動作
        
        開啟新的感官性社會活動
        
        固定方式開始與結束，快速進行3 次，觀孩子的反應，再決定是否繼續或換新活動
        
        輪替進行
        
        其它類型
        
        打招呼和說再見
        
        點心時間
        
        雙方皆有點心
        可練習基本動作、象徵性遊戲、適應行為
        
        收拾整理時間
        
        重要性
        
        空間保持淨空
        
        增加活動複雜性，提供更多教學機會：分類、數數、接受性話言、認知配對…
        
        時間順序和規劃：先做○○，再做○○，執行功能技能(克制、工作記憶、形成目標、設定轉換)
        
        刺激語言並做為自我規範：提供內化語言
        
        預先準備以符合不同場域的期待
        
        建立方法
        
        大人示範，孩子觀看->孩子完成1~2步驟->一起做並了解收拾
        
        部份參與、最少到最多提示
        
        若無法收拾，使用後向鍊結法或最多到最少提示法
        
        增強物：有機會挑選新活動，普馬克原則
      - 活動轉換
        
        不同場地有不同活動
        要讓孩子獨立參與轉換
        
        若孩子抗拒
        
        停止活動
        
        讓活動變無趣
        
        帶入新活動
        
        偷偷把之前材料收好