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"Otros modelos basados en el cambio" - Coggle Diagram
"Otros modelos basados en el cambio"
Modelos orientados a la transformación social
Modelos de crítica y reconstrucción social
Representantes:
Giroux, Smyth, Zeichner, Apple, Carr y
Kemmis.
Consideran la formación en valores democráticos como la mejor manera de trabajar en los centros educativos.
El docente
es un investigador activo considerado como un intelectual crítico y transformador cuya educación de calidad le permite respetar la diversidad social.
Su formación debe estar orientada a:
Desarrollar actitudes de empatía y flexibilidad para ser un intelectual transformador.
Desarrollar capacidades de reflexión en y sobre la práctica.
Adquirir una amplia cultura con una orientación social.
Modelo de Smyth
Descripción de regularidades, contradicciones y sucesos significativos en la práctica actual.
Identificar relaciones entre los elementos con base en teorías e información establecida.
Confrontar las causas, supuestos, creencias, valores y su procedencia.
Establecer qué se puede hacer de forma diferente considerando estrategias pedagógicas congruentes.
Modelos de investigación - acción
Esta postura está representada principalmente por tres autores:
Elliot (1990)
Se concreta en un modelo en espiral que se inicia en la acción seguida de la reflexión, para llegar al cambio reflexión y mejora.
Stenhouse (1991)
Considera la postura investigadora del maestro - o del practicante en nuestro caso es el principal factor de su desarrollo.
Escudero(1997)
Propone un modelo de investigación-acción en el que los docentes actúan como investigadores-experimentadores del currículo.
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El maestro incremente su
cualificación profesional a través de su actitud investigadora y reflexiva.
Contiene elementos para mejorar las capacidades reflexivas de los docentes y los futuros maestros.
Fases según Escudero (1997)
Currículum diseñado
Principios pedagógicos
Validación-reconstrucción
Investigación-acción como experimentación
Modelo de Oser y Baeriswyl: Coreografías de aprendizaje
La revisión de modelos presentados, se puede llegar a la conclusión que estos suponen un gran avance en la pedagogía de la reflexividad.
En los modelos estudiados se ha presentado e incidido en la práctica y la reflexión como elementos básicos del aprendizaje a partir de la práctica.
Por esta razón me parece adecuado presentar una propuesta de aprendizaje experiencial que integra explícitamente el recurso al conocimiento teórico en los procesos reflexivos en la que teoría y práctica combinadas de forma holística, se integran para elaborar nuevo conocimiento experiencial.
Coreografías de aprendizaje. Su propuesta es el reconocimiento de la estructura coreográfica y compleja de los aprendizajes que realizan los estudiantes y que les lleva a establecer una red de conexiones entre tres realidades que se enlazan como una coreografía:
Sus aprendizajes adquiridos en las aulas
Los contenidos de la bibliografía científica
Las vivencias del aula escolar cuando realizan sus prácticas.
Fases importantes:
1.Anticipación del plan de acción a desarrollar.
Se debe deja claro,pensar que hacer,manipular,construir y resolver siempre anticipar cualquier posible problema que se pueda presentar.
2.Realización de las actividades previstas
Cada actividad que se lleve acabo debió de ser planificada.
3.Construcción del significado
Intercambio comunicativo para poder contar experiencias y su valoraciones, se aprende no solo de una experiencia si no también de los demás.
4.Generalización de la experiencia
Identificar elementos claves en cada experiencia para lograr superar el nivel de experiencia parcial se debe lograr una idea mas global de lo que han vivido.
5.Reflexión sobre experiencias
Se busca la conciliación de su conocimiento en información teórica estudiada, llevar a leer y documentarse sobre cada aspecto que surgen en el practicum.