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第十一章轉銜服務 - Coggle Diagram

- - - - 比較兩邊
        教育目標、哲學觀、教室環境、
        教師風格、人員態度、對幼兒的期待、家長參與的異同
    - - 國外
        
        社會能力、適當的教室行為
        美國全國教育目標委員會:
        健康身體和動作發展
        社會和情緒發展
        喜歡學習
        語言發展
        認知和常識
      - 國內
        
        自理能力、團體適應力、溝通能力
    - - 調整目前環境的教學型態
      - 調整新環境的教學型態
    - - 認識新環境
      - 鼓勵幼兒討論情緒
  - - - 教育系統、衛生醫療系統、社會福利系統
        
        新環境與既有環境中的人員之互相溝通和合作
        
        擬定跨機構協議書
        
        責任分配、經費分擔
        
        人員的合作與溝通
        
        在職訓練、人員互訪、交流會議
        
        溝通
        
        經常性、非正式性
  - - - 訊息
      - 參與
      - 諮詢
      - 心理支持
      - 持續支持
      - 特殊教育長期追蹤資料庫
    - - 留意家庭的個別生態與個別需求，彈性因應家庭的需求、能力和意願
    - - 提供訊息
      - 提升家庭轉銜能力
        
        教導幼兒、做決策、
        參與「個別化教育計畫」、溝通策略
      - 認識未來的學校
      - 給予家長心理支持
- - - - 1986年<全體殘障兒童教育法案修正案>: 當特殊幼兒年滿3歲，轉銜小組必須為幼兒及其家庭提供轉銜服務，並將轉銜服務的具體步驟列入IFSP
      - 1991<身心障礙者教育法修正案>(IDEA修正案):希望為0~5歲的特殊幼兒建構一個完整、周延且無縫接軌的服務系統
      - 1997<身心障礙者教育修正法案>
      - 2004<身心障礙者教育促進法>
      - 法令重點:
        1.各州應擬定書面的「轉銜政策及轉銜流程」
        2.家長參與轉銜
        3.跨機構協調
        4.人員訓練
        5.轉銜安置
    - - 1997<身心障礙者保護法>(已更名為<身心障礙者權益保障法):明文規定各及相關部門應為身心障礙者制定「生涯轉銜計畫」
      - 2011修訂<身心障礙者權益保障法>
      - 2006行政院訂定「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案
      - 2010教育部訂定「個教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法」
      - 法令重點:
        1.兼顧各階段生涯轉銜的服務
        2.強調以團隊的方式擬定轉銜服務計畫
        3.鼓勵家庭參與轉銜服務計畫
        4.重視跨機構的溝通
        5,明定轉銜服務計畫的內容
        6.規範轉移的資料文件和期限
        7.明定各單位的責任
- - - - 成熟論–時機成熟，幼兒能力自然就會展現
      - 經驗主義、社會建構主義–經驗或環境有助於提升幼兒發展
  - - - Bronfenbrenner生態系統理論
        
        小系統：直接接觸
        
        中系統：不同小系統之間的相互關係
        
        外系統：幼兒的重要他人所處之其他環境
        
        大系統：整個大環境的文化價值、習俗、法令制度
        
        時間系統：環境事件與生活方式隨時間移轉而變化