Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 7 nhóm 2, h1-bai26-tnvxh3, van_mau, image, image, image,…

- - - - Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS.
      - Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận… để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức.
    - - Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường.
  - - - Kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp
        
        Nếu giải pháp đúng thì kết thúc ngay.
        
        Nếu giải pháp không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn đề cho đến khi tìm được giải pháp đúng.
        
        Sau khi đã tìm ra một giải pháp, có thể tiếp tục tìm thêm những giải pháp khác, so
        sánh chúng với nhau để tìm ra giải pháp hợp lí nhất.
      - Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề
        
        Sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận.
        
        Thu thập, tổ chức dữ liệu, huy động tri thức.
      - Phân tích vấn đề
        
        Làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm (dựa vào
        những tri thức đã học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp).
    - - Khi đã giải quyết được vấn đề đặt ra, học sinh trình bày lại toàn bộ từ việc phát biểu vấn đề cho tới giải pháp
    - - Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề.
      - Giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đề được đặt ra.
      - Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó.
    - - Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả
      - Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề,... và giải quyết nếu có thể
  - - - Là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải. Mà làm HS phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có.
  - - - Nêu tình huống có vấn đề: Nếu em nhìn thấy bạn mình chơi trò chơi nguy hiểm, em sẽ làm gì?
      - Mục tiêu: HS nhận thức đươc trò chơi nguy hiểm, không nguy hiểm
    - - Vì sao trò chơi đó lại nguy hiểm?
      - Liệu bạn HS đó đã biết sự nguy hiểm khi chơi trò chơi đó chưa?
    - - Ra khuyên bạn không nên chơi trò chơi đó. Vì nó rất nguy hiểm.
    - - Lật ngược vấn đề: Nếu bạn HS đó không nghe lời khuyên của em, em sẽ làm gì?
- - - - Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý thuyết mới.
      - Trò chơi có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho HS.
      - Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn HS do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học.
      - Trò chơi giúp cho trẻ phát triển về thể chất và trí tuệ, hoàn thiện các quá
        trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo.
      - Giúp cho trẻ hình thành ý chí và tính cách, bồi dưỡng cho trẻ năng lực hoạt động tập thể, tạo điều kiện cho chúng thống nhất những nỗ lực chung để giải quyết một nhiệm vụ nào đó
      - Kích thích các em biểu hiện tính sáng tạo và tính độc lập.
      - Trò chơi còn giúp trẻ em hình thành và phát triển nhiều phẩm chất
        như: Lòng dũng cảm, tính kiên trì, ý thức tập thể, tình bạn, tình đồng đội,
      - Học sinh có cơ hội thể hiện kinh nghiệm những chuẩn mực
        hành vi
      - Hình thành được năng lực quan sát và kĩ năng phê phán,
        đánh giá hành vi của người khác.
      - Qua trò chơi, trẻ em dần dần phát triển cả về thể chất lẫn trí tuệ, đúng như A.X.Makarenkô đã nói: “Trẻ em trong trò chơi như thế nào thì phần lớn nó sẽ như thế trong công việc khi nó lớn lên. Trò chơi trở thành một hoạt động sống không thể thiếu đối với trẻ”.
    - - Khó củng cố kiến thức, kỹ năng một cách có hệ thống.
      - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của các trò chơi.
      - Trong quá trình chơi có thể ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác
      - Ý nghĩa GD của trò chơi có thể bị hạn chế nếu lựa chọn trò chơi không phù hợp hoặc tổ chức trò chơi không tốt
  - - - Giai đoạn 2:Lựa chọn trò chơi
        
        Giới thiệu rõ ràng, mạch lạc nội dung trò chơi với các hoạt
        động cụ thể (nếu cần thì làm mẫu)
        
        Cho học sinh thực hiện trò chơi theo hoạt động đã nêu, theo dõi, uốn nắn kịp thời hành động chưa chuẩn xác, đánh giá những kết quả bộ phận.
        
        Đặt vấn đề
        
        Giới thiệu tên trò chơi
        
        Nêu yêu cầu của trò chơi
        
        Cách chơi, người chơi,..
        
        Luật chơi
      - Giai đoạn 3: Kết thúc trò chơi
        
        Tập dượt cho học sinh một số hoạt động thư giãn, đánh giá
        chung (nên cho học sinh tham gia).
        
        Phát phần thưởng (nếu có) và kết thúc.
        
        Rút ra kết luận có liên quan đến nội dung của bài học
      - Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi
        
        Lựa chọn trò chơi, phân tích xem trò chơi đó sẽ rèn luyện kỹ
        năng gì.
        
        Đối chiếu trò chơi lựa chọn với mục tiêu cần đạt tới xem có
        phù hợp không, có đem lại hiệu quả cao không.
        
        Đưa ra mục tiêu của bài học, phần học, phân tích xem cần phải
        rèn luyện kĩ năng nào
        
        Thiết kế “giáo án” trò chơi
        
        Chuẩn bị thực hiện giáo án trò chơi
        
        Đồ dùng,phương tiện
        
        Địa điểm tổ chức
  - - - Đảm bảo phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh Tiểu học,
        không quá khó hoặc quá đơn giản
      - Đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, trường học (về quỹ thời gian, về không gian và các phương tiện cần thiết cho mỗi trò chơi, …),
      - Đảm bảo tính giáo dục
    - - Đảm bảo luân phiên các trò chơi.
      - Đảm bảo tổ chức trò chơi một cách tự nhiên không gò
        ép.
      - Đảm bảo phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo
        của học sinh trong quá trình tổ chức trò chơi.
      - Đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng
        đội.
      - Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ những yêu cầu, nội
        dung và cách tổ chức trò chơi.
  - - - Xác định mục tiêu: Các em phải nhận biết, phân biệt được những tình huống nào gây nguy hiểm khi tham gia giao thông để tránh
      - Lựa chọn trò chơi: Đồng ý hay không đồng ý?
      - Chuẩn bị: tranh ảnh liên quan ( trong sách và sưu tầm thêm)
    - - Giới thiệu tên trò chơi
      - Nêu yêu cầu: Chia lớp thành các nhóm, phát cho mỗi nhóm bốn đến năm tranh giấy to và hồ dán. Các nhóm thảo luận và dán các tranh theo hai cột: Tôi đồng ý và Tôi không đồng ý. Nhóm nào dán nhanh, dán đúng, dán đẹp, giải thích được câu trả lời, nhóm đó thắng.
      - Giới thiệu lại cho các em các bước cần phải làm ( hoặc làm mẫu ): xem tranh => xem hành động của mỗi bạn nhỏ trong bức tranh đúng hay sai, nếu đúng dán vào cột Tôi đồng ý, nếu không đúng dán vào cột không đồng ý
      - Cho HS tham gia trò chơi.
    - - GV Nhận xét, đánh giá, kết luận
      - Trao thưởng ( nếu có )
- - - - Giáo viên chia lớp thành những nhóm 4 người thực hiện quan sát.
      - Địa điểm: Khu vực xung quanh trường
      - Học sinh mang theo bút, phiếu quan sát, nước,...
    - - Học sinh được giáo viên hướng dẫn đến địa điểm quan sát
      - Học sinh tiến hành quan sát dưới sự chỉ đạo của giáo viên
      - Quan sát và điền vào phiếu quan sát