Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Типи занять з іноземної мови у мовних ВЗО - Coggle Diagram
Типи занять з іноземної мови у мовних ВЗО
Формування мовної компетентності
практичне заняття спрямоване на пред'явлення нового лексичного/граматичного матеріалу та первинну автоматизації дій з ним;
практичне заняття спрямоване на вторинну автоматизацію дій з новим лексичним/ граматичним матеріалом;
практичне заняття спрямоване на використання нового лексичного/граматичного матеріалу у говорінні, писемному мовленні, читанні та аудіюванні.
Сучасна класифікація етапів навчання іноземної мови, а отже етапів формування мовленнєвих навичок та умінь включає:
етап подачі нового мовного явища та його пояснення (формування мовних навичок)
етап практикування
етап продукування власних висловлювань
Методика формування
мовних компетентностей
формування іншомовної лексичної компетентності
Лексична навичка – це автоматизована репродуктивна або рецептивна дія, яка забезпечує коректне лексичне оформлення власного мовлення та адекватне сприйняття лексичного оформлення мовлення інших.
Рецептивна лексична навичка – це автоматизоване сприймання й розуміння ЛО в усному та писемному мовленні, а саме:
впізнавання, диференціація та ідентифікація усної і письмової форм ЛО;
співвіднесення ЛО з відповідним об’єктом чи явищем;
обґрунтована здогадка про значення ЛО
Репродуктивна лексична навичка – це автоматизоване вживання ЛО
в усному та писемному мовленні, а саме:
виклик ЛО із довготривалої пам’яті;
відтворення ЛО у зовнішньому мовленні;
миттєве сполучення ЛО з іншими словами, що утворюють синтагму і фразу за правилами лексичної сполучуваності;
вибір відповідного стилю (офіційний/неофіційний)
Етапи формування лексичної компетентності
1) етап ознайомлення учнів з новими ЛО, на якому відбувається формування знань про лексичну систему ІМ, правил користування нею, семантизація ЛО (розкриття значення ЛО), демонстрація особливостей її використання;
2) етап автоматизації дій учнів з новими ЛО (формування навичок), яка відбувається на рівні:
а) словоформи, вільного словосполучення, фрази/речення,
б) понадфрази (діалогічної або монологічної єдності) і мінітексту
Підходи до навчання нових ЛО
свідомо-зіставний
інтенсивний
інтуїтивний
функціональний
Вправи для формування лексичної компетентності
Некомунікативні
Умовно-комунікативні
Комунікативні
Вправи для формування лексичних навичок аудіювання/говоріння/читання/письма
Для формування репродуктивних лексичних навичок
Імітація зразка мовлення (ЗМ).
Лаконічні відповіді на альтернативні запитання учителя.
Підстановка у ЗМ.
Завершення ЗМ.
Розширення ЗМ.
Відповіді на різні типи запитань.
Самостійне вживання ЛО у фразі / реченні.
Об’єднання ЗМ у понадфразові єдності – діалогічну та монологічну.
Використання ЗМ у мінітекстах
Для формування рецептивних лексичних навичок
читання уголос для співвіднесення графічного образу ЛО з її звуковим образом;
співвіднесення даної форми ЛО з її словарною формою і визначення значення ЛО у різних сполученнях;
заповнення пропущених ЛО у тексті, завершення речень, створення асоціограми за назвою тексту (розвиток механізму прогнозування);
вибір із тексту ЛО, що відносяться до певної підтеми, ситуації, вибір однокореневих слів (зміцнення парадигматичних і синтагматичних зв’язків ЛО);
визначення значень слова на основі знань його словотворчих елементів.
формування іншомовної фонетичної компетентності
Фонетична навичка – це автоматизована репродуктивна або рецептивна дія, яка забезпечує коректне звукове й інтонаційне оформлення власного мовлення та адекватного сприйняття звукового й інтонаційного оформлення мовлення інших.
Види мовленнєвої
діяльності
Рецепція: слухання
(і частково читання)
Продукція: говоріння, читання вголос (і частково письмо)
Сегментний рівень
(звуковий)
рецептивні слухо-вимовні
(або слухові) навички
репродуктивні слухо-вимовні (або вимовні) навички
Супрасегментний рівень
(інтонаційний)
рецептивні інтонаційні
навичк
репродуктивні інтонаційні
навички
Етапи процесу навчання
2) стереотипно-ситуативний або стандартизуючий
3) варіююче-ситуативний
1) орієнтовно-підготовчий
Вправи на формування фонетичної компетентності
Вправи на репродукцію звуків
Рецептивно-репродуктивні (некомунікативні та умовно-комунікативні) вправи
Некомунікативні імітативні вправи
Вправи на рецепцію інтонаційних моделей
вправи на впізнавання, диференціацію та ідентифікацію інтонаційних моделей
Вправи на рецепцію звуків
Вправи на впізнавання
Вправи на диференціацію звуків
Вправи на ідентифікацію
Вправи на (ре-)продукцію інтонаційних моделей
Вправа на імітацію
Вправа на підстановку
Вправа на трансформацію
Вправа на самостійне вживання
формування іншомовної компетентності у техніці письма
Навички
Орфографічні навички (слово “орфографія” грецького походження, де orthos означає “прямий, правильний”, а grapho – “пишу”) – це навички написання слів у відповідності до правил використання письмових знаків у кожному конкретному слові.
Графічні навички письма – це навички правильного накреслення букв і з’єднання їх у слові.
Етапи
формування графічної компетентності
рецепція
сприймання літери
ознайомлення зі способом передачі літери на письмі
спроба
“написати” літеру у повітрі
формування орфографічної компетентності
другий
репродукування на письмі окремих слів, словосполучень
третій
написання різного роду диктантів
початковий
різного роду списування
виписування окремих букв,
графем
четвертий
самостійне використання правил орфографії під час вираження своїх думок у письмовій формі, де орфографічні навички мають функціонувати
Завдання навчання техніки письма
Навчання каліграфії
навчання правильного написання букв
навчання чіткого написання букв
Навчання орфографії
навчання правильного написання слів
Навчання графіки
навчання графемно-фонемних відповідностей;
навчання функціональних варіантів кожної букви
Вправи для формування
графічних навичок письма
рецептивно-репродуктивні некомунікативні у списуванні окремих літер, їхніх сполучень, слів
вправи ігрового характеру
орфографічних навичок письма
Друга підгрупа вправ
вправи-кросворди
вправи типу “поле чудес”
Третя підгрупа вправ
Ця підгрупа включає різні види диктантів.
Зорові диктанти
Слухові диктанти
Самодиктант
Перша підгрупа вправ
вправи у простому списуванні
вправи в ускладненому списуванні
вправи у виписуванні слів з певними ознаками
вправи у вписуванні пропущених літер
формування іншомовної граматичної компетентності
Граматичні навички є найважливішим компонентом ГК. Граматичні навички, як і всі інші мовленнєві навички, мають характеризуватися такими ознаками як автоматизованість, гнучкість і стійкість та формуватися поетапно.
Рецептивна
граматична навичка
розпізнавання
співвіднесення зі значенням
сприймання
Репродуктивна
граматична навичка
оформлення за нормами мови
рефлізація у мовленні
вибір
Етапи формування граматичної компетентності
2) стереотипно-ситуативний
автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні фрази
3) варіююче-ситуативний
автоматизація дій учнів з новою ГС на рівні цілого тексту
1) орієнтовно-підготовчий
учні ознайомлюються з новою ГС у контексті або ситуації
мовлення – реальній або спеціально створеній учителем
вірш, пісня, короткий діалог, уривок з
відеофільму тощо
евристична бесіда
Вправи для формування граматичної компетентності
на репродукцію ГС
на імітацію ЗМ
на завершення ЗМ
на підстановку у ЗМ
на трансформацію
відповіді на різні типи
запитань
остановка запитань
самостійне вживання ЗМ на рівні фрази
і ПФЄ з новою/ новими ГС
на рецепцію ГС
на впізнавання
на диференціацію
на ідентифікацію
на вибір ГС за контекстом
на перевірку розуміння ГС
рецептивні і рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні і деякі некомунікативні вправи різних видів
формування іншомовної компетентності у техніці читання
Навичка – це автоматизована репродуктивна або рецептивна дія, яка забезпечує швидке сприймання графічних образів слів, точне співвіднесення їх з відповідними звуковими образами і значеннями слів та коректне звукове й інтонаційне оформлення при декодуванні написаного.
навичка встановлення і реалізації графемно
фонемних відповідностей
навичка впізнавання і розрізнення графем
Завдання навчання ТЧ вирішуються протягом основних двох етапів
1) етап навчання впізнавання і розрізнення графем
2) етап встановлення і реалізації графемно-фонемних відповідностей
На початковому етапі основною формою читання є
читання уголос, на основі якого відбувається подальше навчання читання про себе/мовчки
дотекстовий
текстовий
Наступний етап роботи — читання текстів з метою одержання необхідної чи бажаної інформації, досягнення визначеного програмою рівня розуміння змісту текстів
вправи для формування компетентності у техніці читання
Вправи у впізнаванні і розрізненні графем
Вправи у встановленні і реалізації графемно-фонемних відповідностей
Вправи у прогнозуванні форми слова
Вправи для розвитку навичок синтагматичного членування речень та їх інтонаційного оформлення
Вправи для розширення поля читання та швидкості сприймання навчального тексту
Формування мовленнєвої компетентності
практичне заняття спрямоване на подачу мовного явища;
практичне заняття спрямоване на тренування мовного явища;
практичне заняття спрямоване на продукування власних висловлювань (вживання мовного явища у всіх видах мовленнєвої діяльності)
Методика формування мовленнєвих
компетентностей
формування іншомовної компетентності
в аудіюванні
Вміння
мовленнєві
вміння виділяти в аудіотексті основну інформацію і прогнозувати його
зміст
вміння вибирати головні факти, не звертаючи уваги на другорядні
вміння вибірково розуміти необхідну інформацію прагматичних текстів в опорі на мовну здогадку, контекст
вміння ігнорувати невідомий мовний матеріал, несуттєвий для розуміння тощо
навчальні
інтелектуальні
ймовірне прогнозування
поєднання у процесі слухового сприймання мнемічної та логіко-смислової діяльності
критичне оцінювання почутої інформації
класифікації й систематизації отриманої інформації
організаційні
компенсаційні
використання мовної і контекстуальної здогадок та паралінгвістичних засобів для розуміння почутого
ігнорування невідомого мовного матеріалу, несуттєвого для розуміння, входять до складу мовленнєвих умінь аудіювання
Навички
Лексичні навички: розпізнавання звукових образів ЛО та їх безпосереднього розуміння
Граматичні навички: розпізнавання на слух граматичних форм і прогнозування синтаксичних структур
Слухові навички: сприймання й розпізнавання окремих звуків та їх сполучень у мовленнєвому потоці, а також різних інтонацій
Етапи формування компетентності в аудіюванні
на рівні
понадфразової єдності
розуміння монологічного аудіоповідомлення, побудованого на знайомому матеріалі
розуміння мінідіалогів з визначенням характеру взаємодії співрозмовників шляхом віднесення сприйнятого діалогу до одного з відомих учням функціональних типів
на рівні
тексту
розуміння:
монологу, побудованого на знайомому матеріалі, шляхом поділу тексту на смислові частини або виділення інформаційних віх;
діалогу, побудованого на знайомому матеріалі, із завданням визначити кількість учасників бесіди та їхні характеристики;
зв’язного тексту, побудованого на знайомому матеріалі, з передбаченням його змісту за заголовком, придумування іншого заголовка чи вибір із запропонованих заголовків найбільш прийнятного, вибір із запропонованих речень, які (не)відповідають змісту тексту
зв’язного тексту, який містить незнайомі ЛО, про значення яких можна здогадатися за співзвучністю з РМ (опора на здогадку, мовленнєвий досвід); за контекстом, в опорі на смислові зв’язки
зв’язного тексту, побудованого переважно на незнайомому матеріалі, але з виділенням спеціальних перешкод для аудіювання з метою їх подолання шляхом перепитувань, прохання уточнити сказане
на рівні
фрази
розуміння аудіоповідомлень, побудованих на знайомому матеріалі
розпізнавання початку аудіоповідомлення та його завершення
розуміння аудіоповідомлення з незнайомим мовним матеріалом
Виокремлюють три етапи роботи з аудіотекстом:
2) текстовий етап
3) післятекстовий
1) дотекстовий етап
Система вправ для формування компетентності в аудіюванні
І) вправи для формування мовленнєвих навичок аудіювання
III група (А1в) – вправи для формування граматичних навичок аудіювання
II група (А1б) – вправи для формування лексичних навичок аудіювання
I група (А1а) – вправи для формування слухових навичок аудіювання (фоне матичного та інтонаційного слуху)
II) вправи для розвитку мовленнєвих умінь аудіювання
I група (А2а) – вправи, що готують учнів до аудіювання текстів (аудіювання розпоряджень, пропозицій тощо)
II група (А2б) – вправи для розвитку вмінь аудіювання
формування іншомовної компетентності в говорінн
Навички
лексичні
вимовні (артикуляційні та інтонаційні)
граматичні
Етапи формування компетентності в діалогічному мовленні
Перший - оволодіння певними ДЄ
Другий - оволодіння учнями мінідіалогом
Підготовчий або нульовий - навчання реплікування
Третій - навчання вести діалог
Етапи формування компетентності у монологічному мовленні
Другий етап - учні вчаться самостійно будувати ви'
словлювання понадфразового рівня
Третій етап - навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення згідно тематики, яка передбачена програмою для даного класу
Перший етап - навчити учнів об'єднувати ЗМ рівня фрази в одну ПФЄ
Підсистема вправ для формування компетентності у діалогічному мовленні
II група (Г2б) – вправи для оволодіння діалогічними єдностями
IІІ група (Г2в) –вправи для оволодіння різними функціональними типами діалогу
I група (Г2а) – вправи для оволодіння “реплікуванням”
Підсистема вправ для формування компетентності
у монологічному мовленні
II група вправ (ГЗб) – вправи для оволодіння мінімонологами
III група вправ (ГЗв) – вправи для оволодіння різними типами монологів
I група вправ (ГЗа) – вправи на з’єднання речень у ПФЄ
формування іншомовної компетентності у письмі
Навички
Технічні навички письма – графічні й орфографічні
Мовленнєві навички письма – лексичні, граматичні
Навички розуміння і вживання засобів міжфразового зв’язку (ЗМЗ)
Вміння письма – це уміння висловлювати свої думки у письмовій формі
стилістичні вміння, що забезпечують відповідність стилю і жанру, в якому пишеться текст
уміння забезпечувати цілісність, зв’язність, завершеність й адресованість текстів, що пишуться
уміння композиційно правильно будувати текст певного жанру і типу (наприклад наявність вступної, основної і завершальної частини)
уміння будувати речення і тексти відповідно до того, як саме вони повинні бути написані, а не усно сказаними
уміння оформлювати писемні тексти/документи так, як це прийнято у певній іншомовній соціально'культурній спільноті
уміння стисло передавати зміст і смисл тексту-оригіналу
Етапи формування компетентності у письмі
2) рецептивно репродуктивний: учні оволодівають окремими діями, необхідними для породження нового тексту (наприклад вчаться писати вступ до тексту'опису або заключну частину листа)
3) продуктивний: породжуються власні тексти або створюються вторинні тексти (анотації, реферати)
1) рецептивний: читання тексту'зразка і його аналіз, який учні реалізують під керівництвом учителя шляхом евристичної бесіди
формування іншомовної компетентності у читанні
Етапи формування компетентності у читанні
Другий - навчити учнів читати вголос і про себе складніші тексти пізнавального характеру, що представлені в підручнику та в читанці (Reader)
Третій - учні повинні уміти читати без словника з метою отримання основної інформації, або зі словником — для повного розуміння змісту тексту, що включає до 6% незнайомих слів
Перший - основним завданням є розвиток навичок техніки читання уголос і про себе/мовчки і досягнення швидкості читання
Система вправ для формування компетентності у читанні
ІІ підсистема — вправи для формування мовленнєвих навичок читання (графічні, лексичні, граматичні навички)
І група (Ч2а) – вправи для формування лексичних навичок читання
ІІ група (Ч2б) – вправи для формування граматичних навичок читання
ІІІ підсистема — вправи для розвитку вмінь читання
І група (Ч3а) – вправи, що готують учнів до читання текстів
ІІ група (Ч3б) – вправи для розвитку вмінь читання текстів
І підсистема— вправи для формування навичок техніки читання
ІІ група (Ч1б) – вправи у встановленні і реалізації графемно-фонемних відповідностей
І група (Ч1а) – вправи у впізнаванні і розпізнаванні графем
Вміння
мовленнєві
вміння виділяти у тексті основну інформацію і прогнозувати його зміст
вміння вибірково розуміти необхідну інформацію прагматичних текстів в опорі на мовну здогадку, контекст
вміння вибирати головні факти, не звертаючи уваги на другорядні
вміння ігнорувати невідомий мовний матеріал, несуттєвий для розуміння
навчальні
інтелектуальні
ймовірне прогнозування
поєднання у процесі зорового сприймання мнемічної та логіко-смислової діяльності
критичне оцінювання прочитаного
класифікації й систематизації отриманої інформації
організаційні
компенсаційні
використання мовної і контекстуальної здогадок та паралінгвістичних засобів для розуміння почутого
ігнорування невідомого мовного матеріалу, несуттєвого для розуміння, входять до складу мовленнєвих умінь читання
Навички
Лексичні навички: розпізнавання графічних форм ЛО та їх безпосереднього
розуміння
Граматичні навички: розпізнавання при читанні граматичних форм і прогнозування синтаксичних структур
Навички техныки читання: окремих букв, буквосполучень, слів, речень
Етапи роботи з текстом для читання
Текстовий
формулювання комунікативного
завдання
Слухання / читання комунікативного завдання, читання тексту
читання тексту
Післятекстовий
обговорення змісту прочитаного тексту
Виконання вправ
навчання смислової переробки інформації тексту
контроль розуміння тексту
Дотекстовий
аналіз мовних і смислових труднощів
тексту
Виконання вправ
введення у проблему / галузь науки