Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

TUẦN 7 - Coggle Diagram

- - - - Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết.
      - Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức (“giải quyết vấn đề” không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
    - - Phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường. Hơn nữa, theo Lecne: “Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề”
  - - - Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề
      - Giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đề được đặt ra
      - Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó
    - - Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm (dựa vào những tri thức đã học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp)
      - Hướng dẫn HS tìm chiến lược giải quyết vấn đề thông qua đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề. Cần thu thập, tổ chức dữ liệu, huy động tri thức; sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận như hướng đích, quy lạ về quen, đặc biệt hóa, chuyển qua những trường hợp suy biến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét những mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi,... Phương hướng đề xuất có thể được điều chỉnh khi cần thiết. Kết quả của việc đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề là hình thành được một giải pháp.
      - Kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp: Nếu giải pháp đúng thì kết thúc ngay, nếu không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn đề cho đến khi tìm được giải pháp đúng. Sau khi đã tìm ra một giải pháp, có thể tiếp tục tìm thêm những giải pháp khác, so sánh chúng với nhau để tìm ra giải pháp hợp lí nhất
    - - HS trình bày lại toàn bộ từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp. Nếu vấn đề là một đề bài cho sẵn thì có thể không cần phát biểu lại vấn đề.
    - - Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả
      - Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề,... và giải quyết nếu có thể
  - - - Phù hợp với chủ đề bài học
      - Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
      - Vấn đề/ tình huống phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
      - Vấn đề/ tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai của HS
      - Vấn đề/ tình huống cần có độ dài vừa phải
      - Vấn đề/ tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề.
    - - Các nhóm HS có thể giải quyết cùng một vấn đề/ tình huống hoặc các vấn đề/ tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động.
      - HS cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề.
      - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê các cách giải quyết có thể có.
      - Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi HS có thể giống hoặc khác nhau.
    - - Dự đoán nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễn
      - Lật ngược vấn đề
      - Khái quát hóa
      - Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới
      - Giải bài tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp
      - Tìm sai lầm trong lời giải
      - Phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm,
- - - - chơi trò chơi là một hình thức học tập bằng hoạt động do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em đối với bài học
      - Giảm tính chất căng thẳng của giờ học nhất là giờ học kiến thức lý thuyết mới
      - Chơi trò chơi nhiều HS tham gia tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS
    - - Khó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống
      - HS dễ sa đà vào trò chơi, ít chú ý đến tính năng học tập của trò chơi
  - - - luyện tập giúp các em kể và nhớ ra được tên các tỉnh, thành phố
      - luyện tập phản xạ nhanh ở các em
    - - GV chia lớp học thành 2 đội, đại diện hai bên chơi trò bao đố để xem bên nào dành được quyền ra tên tỉnh thành trước, đội còn lại sẽ phải nêu ra là tỉnh đó có giáp biển hay không
      - nếu trả lời đúng sẽ được cộng 1 điểm, sau khi đội trả lời xong sẽ được quyền hỏi lại đội bên kia và cứ như thế bên nào được nhiều điểm thì bên đó sẽ giành chiến thắng
      - kết thúc trò chơi vỗ tay khen thưởng cả lớp và các bạn trả lời chính xác
    - - Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ
      - Trò chơi này không cầu kì nhưng vẫn gây hứng thú và không khí sôi nổi cho các em
    - - không cần chuẩn bị trò chơi
- - - - Tổ 1: Những thuận lợi để đồng bằng Bắc Bộ trở thành vựa lúa lớn thứ hai của cả nước. Thứ tự các công việc cần làm trong quá trình sản xuất lúa gạo
      - Tổ 2: Thông tin về các loại rau xứ lạnh được trồng ở vùng đồng bằng Bắc Bộ. Những thuận lợi và khó khăn mà nhiệt độ thấp mang lại
      - Tổ 3: Về các làng nghề thủ công của vùng đồng bằng Bắc Bộ. Tìm hiểu về nghệ nhân, kể tên được các làng nghề nổi tiếng
      - Tổ 4: Các thông tin về đặc điểm chợ phiên vùng đồng bằng Bắc Bộ. Tìm hiểu chợ phiên thông qua tranh ảnh
  - - - tổ chức cho các tổ báo cáo kết quả và phản hồi
      - GV chuẩn bị cơ sở vật chất để các tổ trình bày báo cáo sản phẩm trước cả lớp và GV. Các nhóm cử đại diện trình bày, HS tham gia trình bày và thuyết trình về sản phẩm của tổ theo mẫu phiếu thuyết trình nhóm
      - sản phẩm cuối cùng có nhiều dạng khác nhau: có thể thuyết trình bằng Powerpoin, kết hợp bài thuyết trình với tranh ảnh đã sưu tầm được...
      - Cả lớp và GV đóng góp ý kiến và đưa ra các câu hỏi nhằm mục đích trao đổi về nội dung báo cáo
      - HS trả lời các câu hỏi mà cả lớp và GV đưa ra
      - trong quá trình HS báo cáo, các tổ cử đại diện 1 ban giám khảo. Các em sẽ tự chấm điểm lẫn nhau giữa các tổ dựa trên khung đánh giá cho sản phẩm. Việc làm này sẽ giúp HS hứng thú, tự giác và cũng tự kiểm tra lại kết quả của mình
      - GV đánh giá, nhận xét về kết quả thực hiện dự án của các tổ, kết luận, tuyên dương các tổ, cá nhân làm việc tích cực, hiệu quả.
    - - trên cơ sở đóng góp ý kiến của GV và tập thể lớp, HS rút ra bài học kinh nghiệm về các vấn đề liên quan: lập kế hoạch, phân chia công việc, cách thức làm việc sao cho hiệu quả, đúng tiến độ
      - HS đúc kết lại các bài học qua quá trình làm dự án với mục tiêu ghi nhớ lâu dài nội dung học tập về chủ đề" hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Bắc Bộ"
      - hoạt động nối tiếp: dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV, thông qua bài thuyết trình của các tổ, các tổ tuyên truyền với mọi người đó là nơi có vựa lúa thứ 2 cả nước và trồng nhiều rau xứ lạnh.