Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
NHIỆM VỤ TUẦN 7, van-hoa-hoi-hop-tai-cong-ty-co-phan-dai-tin-viet-nam…
NHIỆM VỤ TUẦN 7
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Khái niệm :pencil2:
Tình huống có vấn đề
Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có.
Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
Là PPDH giáo viên hoặc học sinh tạo ra những tình huống có vấn đề, GV điều khiển HS hoặc HS tự phát hiện ra vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó nắm được kiến thức mới lẫn phương pháp đi tới kiến thức đó, đồng thời phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học.
Tác dụng :recycle:
Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán , tư duy sáng tạo cho học sinh. Trên cơ sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có học sinh sẽ xem xét , đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết từ đó Phát triển ở HS kĩ năng phát hiện và tiến hành quá trình giải quyết vấn đề
Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề , học sinh sẽ huy động được kiến thức và khả năng cá nhân , khả năng hợp tác , trao đổi thảo luận với bạn bè đẻ tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất .
HS được làm quen với việc nghiên cứu khoa học, nếp suy nghĩ độc lập, sáng tạo,biết liên hệ vận dụng những kiến thức đã có trong việc lĩnh hội kiến thức mới
Thông qua giải quyết vấn đề học sinh được lĩnh hội tri thức , kĩ năng và phương pháp thực hiện .
Rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập , phát triển ở các em kĩ năng phát hiện và tiến hành quá trình giải quyết vấn đề .
Ưu điểm- Hạn chế :check: :green_cross:
Ưu điểm
Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết.
Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức ("giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
Hạn chế
Phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề
Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường.
Cách tiến hành :checkered_flag:
Phần 1: Xây dựng tình huống có vấn đề
Bước 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được yêu cầu của tình huống có vấn đề
Bước 2:Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để xác định mẫu thuẫn.
Bước 3:Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng HS có thể đưa ra giải quyết.
Phần 2: Giải quyết vấn đề
Bước 4:Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện.
Bước 5:Học sinh huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
Bước 6:Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp.
Bước 7:Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
Một số lưu ý :warning:
Với những nội dung đơn giản, không có tính vấn đề thì không thể áp dụng phương pháp dạy học này.
Giáo viên cần nắm vững phương pháp, đầu tư trí tuệ và thời gian nghiên cứu kĩ bài dạy, tham khảo nhiều tài liệu để xây dựng tình huống có vấn đề.
Giáo viên cần có hiểu biết sâu rộng để không bất ngờ trước các tình huống của học sinh, có kĩ năng nghề nghiệp thành thạo để có thể dẫn dắt học sinh.
Các vấn đề đưa ra để học sinh xử lí, giải quyết cần thỏa mãn các yêu cầu
Phù hợp với chủ đề bài học giáo dục lối sống
Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
Vấn đề phải gần gũi với cuộc sống thực của học sinh
Vấn đề có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai
Vấn đề cần có độ dài vừa phải
Vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề.
Ví dụ : Bài 1: An toàn khi tham gia giao thông ( tự nhiên - xã hội lớp 2)
Bước 1
Phát hiện vấn đề: Thế nào là an toàn khi tham gia giao thông?
Bước 2
Phân tích nội dung mâu thuẫn, nhận biết một số tình huống nguy hiểm có thể xảy ra khi tham gia trên các phương tiện giao thông
Dự kiến các hướng học sinh giải quyết:
+Đi đúng phần đường quy định
+Chấp hành nghiêm túc luật lệ giao thông
Khi tham gia giao thông phải đội mũ bảo hiểm
Đi đúng phần đường quy định
Đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông
Tuân thủ tín hiệu đèn giao thông, không vượt đèn đỏ
Khi xe ô tô ngồi nghiêm chỉnh không thò tay, thò đầu ra cửa sổ
Bước 3
Tăng cường và đổi mới công tác tuyên truyền, phổ biến luật an toàn giao thông cũng như hậu quả của tai nạn giao thông để nâng cao nhận thức, ý thức của mọi người khi tham gia giao thông
Xử lí nghiêm các hành vi vi phạm luật giao thông
Bước 4
Nhận xét , thảo luận đánh giá kết quả.
PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI :checkered_flag: :
Cách tiến hành
Bước 2: Tiến hành chơi
Tổ chức và hướng dẫn HS cách thức chơi
Cho HS chơi thử trước 1 lần
Cả lớp chơi trò chơi
Rút ra kết luận
Bước 1: Chuẩn bị
Dự kiến thời gian chơi
Xác :định mục đích của trò chơi
Địa điểm trong phạm vi lớp học
Các tình huống sư phạm
Ưu, nhược điểm
Nhược điểm
Học sinh dễ sa đà vào trò chơi ít chú ý đến tính năng học tập của trò chơi
Khó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống
Ưu điểm
Trò chơi là một hình thức học tập bằng hoạt động do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em đối với bài học
Trò chơi có nhiều HS tham gia tao cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho HS
Giảm tính chất căng thẳng của giờ học nhất là giờ học kiến thức lí thuyết mới
Tác dụng :recycle:
Làm thay đổi hình thức học tập làm cho không khí lớp học thoải mái và dễ chịu hơn. Đặc biệt, qua trò chơi học tập HS tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn, HS được củng cố và hệ thống hóa kiến thức.
Học sinh sẽ khắc sâu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách vững chắc. Đây là cơ sở để giúp học sinh dễ dàng phát hiện ra kiến thức và ghi nhớ kiến thức của bài học
HS phải sử dụng các giác quan để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi do đó mà các giác quan của HS trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển.
Giúp HS học tập một cách chủ động và có sự tự tin hơn vào bản thân mình khi tìm ra được tri thức mới của bài học.
Khái niệm :notebook_with_decorative_cover:
Là cách giáo viên tổ chức hoạt động chơi trò chơi cho HS dưới sự hướng dẫn của GV, trong đó mục đích của trò chơi là nhằm truyền tải những nội dung bài học, đặc biệt là luật chơi, thể hiện rõ nội dung và phương pháp học tập nhàm kích thích hứng thú học tập học sinh
Ví dụ: Ô chữ kì diệu
Bước 1
: Chuẩn bị
Mục đích: Củng cố kiến thức về thời gian, nhân vật và sự kiện lịch sử về chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo năm 938.
Các ô chữ, các câu hỏi và đáp án
Nội dung ô chữ và gợi ý cho từng ô chữ:
Hậu quả mà quân Nam Hán phải nhận khi sang xâm lược nước ta năm 938. (thất bại)
Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô. (Cổ Loa)
Vũ khí làm thủng thuyền của giặc. (cọc gỗ)
Ngô Quyền đã dựa vào hiện tượng thiên nhiên này để đánh giặc. (thủy triều)
Quê của Ngô Quyền. (Đường Lâm)
Quân Nam Hán đến từ phương này. (Bắc)
Người lãnh đạo trận Bạch Đằng. (Ngô Quyền)
Tướng giặc tử trận ở Bạch Đằng. (Hoằng Tháo )
Bước 2:
Tiến hành chơi
Cách tiến hành : Ô chữ gồm 8 từ hàng ngang và 1 từ hàng dọc. Cách chơi như sau:
Cả lớp chia thành 4 đội chơi. Các đội chơi lần lượt chọn từ hàng ngang, giáo viên sẽ đọc gợi ý về các từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời. Nếu sai hoặc sau 30 giây không có câu trả lời thì đội khác được quyền đoán. Mỗi từ hàng ngang được 10 điểm, từ hàng dọc được 30 điểm. Trò chơi kết thúc khi có đội tìm ra từ hàng dọc. Đội nào có điểm cao hơn thì đội đó thắng:
Cả lớp cùng chơi trò chơi
Kết Luận : Tìm ra đội chiến , có phần thưởng cho đội chiến thắng và nhận xét
Một số lưu ý :warning:
Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ
Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.
Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.
Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả.
Luật chơi đơn giản, dễ nhớ. Cần đưa ra các cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng kĩ năng hợp tác cho học sinh
