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Planeación y evaluación de los aprendizajes, MONTES LINAREZ STEFANNY…
Planeación y evaluación de los aprendizajes
Los procesos de planeación y evaluación cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas.
La planeación didáctica
consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores.
Una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno.
La evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el propósito de la educación
El proceso de planeación requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio.
La puesta en práctica en el aula puede diferir de lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que no siempre se pueden prever.
Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.
La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión.
Todos los alumnos de un mismo grado escolar tienen los mismos objetivos curriculares, pero la forma de alcanzarlos no tiene por qué ser única.
Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos (Utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de estudios).
La evaluación
tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición.
Es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos
las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se trate.
La evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela
Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en la implementación del currículo y en la formación de sus alumnos.
Se tiene la posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y afrontar las dificultades o solicitar apoyos externos para generar estrategias más adecuadas.
Con los resultados de las evaluaciones, los alumnos obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor manera.
Se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso. Ni la planeación ni la evaluación deben ser una carga administrativa, sino verdaderos aliados de la práctica del docente, vehículos para conseguir los fines educativos.
MONTES LINAREZ STEFANNY MONTSERRAT