PROBLEMÁTICAS EN TORNO A LAS RELACIONES ACTUALES ENTRE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LA DIDÁCTICAS ESPECIFICAS EN EL NIVEL SUPERIOR
PROBLEMA DE INVESTIGACION
Según Angulo Rasco
Rebeca Anijovich y Silvia Mora plantean
pretende indagar cuáles son las estrategias de enseñanza que desde la perspectiva de las profesoras y las estudiantes
propone relevar y analizar las estrategias de enseñanza utilizadas en Educación Superior en la formación de profesores
El conocimiento de oficio es
conocimiento del contenido de la materia
conocimiento de los procesos de enseñanza
conocimiento elaborado de la interacción entre la representación del contenido de la materia y la acción práctica
conocimiento valorativo y los esquemas de actuación y comprensión
estrategias de enseñanza son las decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover los aprendizajes de sus alumnos
Las estrategias de enseñanza sólo pueden ser estudiadas atraves de ‘propuesta didáctica’, entendida
Edith Litwin se basa
estrategias que el docente selección una mera sumatoria de tareas o de elaboración de instrumentos como resultados de conocimientos particulares
la pre-visión que los docentes realizan con anterioridad al desarrollo en la propia clase
Pos-tactivo que los docentes deben analizar posterior a su desarrollo de la clase
INTERROGANTES AL PROBLEMA
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA SELECCIONADA
La investigación se realiza a partir del estudio de un caso seleccionado en Educación Primaria
Las asignaturas seleccionadas son
• Teorías sociopolíticas y educación
• Historia y Prospectiva de la educación
• Didáctica General
• Ateneo de Ciencias Naturales
Se realizaron entrevistascada una de las profesoras, con el objeto de conocer sus propuestas didácticas
Se desarrolla la lógica cualitativa como objeto para comprender a profundidad la complejidad del objeto estudiado a partirde enfatizar el contexto de descubrimiento
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Cuáles son las estrategias de enseñanza privilegiadas por las profesoras en la formación de maestras
Cuáles son los criterios que fundamentan la selección de las estrategias de enseñanza privilegiadas por las profesoras formadoras
Cómo las condiciones objetivas inciden en el desarrollo procesal-práctico de las propuestas didácticas elaboradas por las profesoras formadoras
Como se caracterizan las estrategias de enseñanza privilegiadas y alternativas durante el desarrollo procesal-práctico de las propuestas didácticas elaboradas por las profesoras
Cómo contribuyen las estrategias de enseñanza a la constitución del oficio docente de las futuras maestras desde la perspectiva de las estudiantes
Cómo contribuyen las estrategias de enseñanza a la constitución del oficio docente de las futuras maestras desde la perspectiva de las profesoras formadoras
PRIMEROS AVANCES
nos referiremos brevemente a las características de las estrategias de enseñanza realiazadas por la docente
Didáctica general
Se baso en el diálogo y el trabajo en grupo
Litwin
establecia
siempre es un desafío para la enseñanza que los estudiantes piensen encontrando razones, estableciendo relaciones adecuadas y libres de prejuicios.
Lotan y Whitcomb
afirman
que los estudiantes que trabajan en grupos mejoran el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal, y consideran que “en compañía de otros, los individuos construyen una comprensión más profunda
entiende que
la conformación de los grupos depende de la tarea asignada el docente deja de ser la única ‘proveedora’ de información y conocimiento, y la que controla y regula los aprendizajes
Shulman
agrega que cada miembro debe cumplir una función diferente y que los roles requieren rotación
CONSIDERACIONES FINALES
a partir del trabajo colaborativo con las profesoras y su posible impacto en la formación de las estudiantes del ISFD, procuramos generar un espacio y un tiempo para la reflexión y la elaboración de propuestas didácticas que incluyan estrategias de enseñanza que favorezcan la constitución del oficio docente.