PROBLEMÁTICAS EN TORNO A LAS RELACIONES ACTUALES ENTRE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LA DIDÁCTICAS ESPECIFICAS EN EL NIVEL SUPERIOR

PROBLEMA DE INVESTIGACION

Según Angulo Rasco

Rebeca Anijovich y Silvia Mora plantean

pretende indagar cuáles son las estrategias de enseñanza que desde la perspectiva de las profesoras y las estudiantes

propone relevar y analizar las estrategias de enseñanza utilizadas en Educación Superior en la formación de profesores

El conocimiento de oficio es

conocimiento del contenido de la materia

conocimiento de los procesos de enseñanza

conocimiento elaborado de la interacción entre la representación del contenido de la materia y la acción práctica

conocimiento valorativo y los esquemas de actuación y comprensión

estrategias de enseñanza son las decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover los aprendizajes de sus alumnos

Las estrategias de enseñanza sólo pueden ser estudiadas atraves de ‘propuesta didáctica’, entendida

Edith Litwin se basa

estrategias que el docente selección una mera sumatoria de tareas o de elaboración de instrumentos como resultados de conocimientos particulares

la pre-visión que los docentes realizan con anterioridad al desarrollo en la propia clase

Pos-tactivo que los docentes deben analizar posterior a su desarrollo de la clase

INTERROGANTES AL PROBLEMA

LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA SELECCIONADA

La investigación se realiza a partir del estudio de un caso seleccionado en Educación Primaria

Las asignaturas seleccionadas son

• Teorías sociopolíticas y educación

• Historia y Prospectiva de la educación

• Didáctica General

• Ateneo de Ciencias Naturales

Se realizaron entrevistascada una de las profesoras, con el objeto de conocer sus propuestas didácticas

Se desarrolla la lógica cualitativa como objeto para comprender a profundidad la complejidad del objeto estudiado a partirde enfatizar el contexto de descubrimiento

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Cuáles son las estrategias de enseñanza privilegiadas por las profesoras en la formación de maestras

Cuáles son los criterios que fundamentan la selección de las estrategias de enseñanza privilegiadas por las profesoras formadoras

Cómo las condiciones objetivas inciden en el desarrollo procesal-práctico de las propuestas didácticas elaboradas por las profesoras formadoras

Como se caracterizan las estrategias de enseñanza privilegiadas y alternativas durante el desarrollo procesal-práctico de las propuestas didácticas elaboradas por las profesoras

Cómo contribuyen las estrategias de enseñanza a la constitución del oficio docente de las futuras maestras desde la perspectiva de las estudiantes

Cómo contribuyen las estrategias de enseñanza a la constitución del oficio docente de las futuras maestras desde la perspectiva de las profesoras formadoras

PRIMEROS AVANCES

nos referiremos brevemente a las características de las estrategias de enseñanza realiazadas por la docente

Didáctica general

Se baso en el diálogo y el trabajo en grupo

Litwin

establecia

siempre es un desafío para la enseñanza que los estudiantes piensen encontrando razones, estableciendo relaciones adecuadas y libres de prejuicios.

Lotan y Whitcomb

afirman

que los estudiantes que trabajan en grupos mejoran el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal, y consideran que “en compañía de otros, los individuos construyen una comprensión más profunda

entiende que

la conformación de los grupos depende de la tarea asignada el docente deja de ser la única ‘proveedora’ de información y conocimiento, y la que controla y regula los aprendizajes

Shulman

agrega que cada miembro debe cumplir una función diferente y que los roles requieren rotación

CONSIDERACIONES FINALES

a partir del trabajo colaborativo con las profesoras y su posible impacto en la formación de las estudiantes del ISFD, procuramos generar un espacio y un tiempo para la reflexión y la elaboración de propuestas didácticas que incluyan estrategias de enseñanza que favorezcan la constitución del oficio docente.