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TRASTORNO DEL AUTISMO (Modelo Clínico), REGULACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS TEA …
TRASTORNO DEL AUTISMO (Modelo Clínico)
NIVELES DE GRAVEDAD
GRADO 1
NECESITA AYUDA
GRADO 2
NECESITA AYUDA NOTABLE
GRADO 3
NECESITA AYUDA MUY NOTABLE
CARACTERÍSTICAS
ESTAS ALTERACIONES NO SE EXPLICAN MEJOR POR LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LOS SÍNTOMAS CAUSAN UN DETERIORO SIGNIFICATIVO EN LO SOCIAL, LABORAL U OTRAS ÁREAS DEL FUNCIONAMIENTO HABITUAL
LOS SÍNTOMAS DEBEN ESTAR PRESENTES EN LAS PRIMERAS FASES DEL PERÍODO DE DESARROLLO
PATRONES RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS DE COMPORTAMIENTO, INTERESES O ACTIVIDADES
DEFICIENCIAS PERSISTENTES EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN LA INTERACCIÓN SOCIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS
SU DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ÁREAS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Estimular, motivar y elaborar programas de desarrollo linguistico
Ej:
Intención comunicativo
ANTICIPACIÓN/FLEXIBILIDAD
Facilitar la comunicación en entornos naturales donde ellos se sientan cómodos
Ej
:Uso de agendas
SOCIAL
Estimular habilidades sociales, lenguaje funcional y pragmático
Ej:
Contacto ocular
SIMBOLIZACIÓN
Potenciar habilidades sociales, que le permitan comunicarse, sentirse motivados y cómodos durante el juego
Ej:
Juego simbólico
APOYO CONDUCTUAL POSITIVO (ACP)
PARA SU ELABORACIÓN SE DEBEN CONSIDERAR FACTORES CONTEXTUALES
De los responsables de su implementación
Del entorno
Del individuo
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Se diseña para ser aplicado en la vida diaria.
Trata de mejorar su estilo de vida.
Respeta su dignidad y preferencias.
Enseña habilidades alternativas y de adaptar el ambiente.
Compromiso del equipo de aula
centrado en la persona y orientado al proceso
Implica rediseñar contextos
Se fundamenta en la evaluación funcional
Contiene estrategias para evitar conductas problemáticas.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Disminuir la frecuencia de la conducta problemática.
Todos somos responsables
Aumentar la frecuencia de conductas alternativas.
Mejorar la calidad de vida del usuario.
Sirve de guía
Implica múltiples intervenciones en diferentes contextos
INCLUYE
ESTRATEGIAS FUNCIONALES
Controlan las consecuencias potenciando las conductas positivas.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Dirigidas a enseñar habilidades que le permitan realizar conductas alternativas a la problemática, pero igual de eficaces y eficientes.
ESTRATEGIAS PROACTIVAS
Dirigidas a prevenir la CONDUCTA PROBLEMÁTICA, identificando las características que previenen la conducta
Integración
Decreto 170
Es considerado una NEEP
CONDICIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA (Modelo Social)
No importa la NEE
INCLUSIÓN
LGE
Se deben eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
REGULACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS TEA
Emociones
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Habilidad para manejr las emociones y los sentimientos
Habilidad para motivarse y persistir en las adversidades
Habilidad para controlar los impulsos, estados de ánimo, desarrollar la empatía, etc
CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Capacidad de motivación personal
Aprender a controlar las relaciones con los demás
2 tipos de mente
Una que piensa
Otra que siente
Aprender a controlar las emociones
Aprender a reconocer las emociones de los demás
Conocimiento de las emociones y sentimientos
COMPONENTES
Fisiológico
Cognitivo
Conductual
FUNCIONES
Motivadora
Informativa
Adaptativa
Social
EDUCACIÓN EMOCIONAL
PRINCIPIOS
Es un proceso o desarrollo
Debe ser continuo y permanente durante el currículo
La educación emocional debe considerar los sentimientos
Posee un carácter participativo y coordinado entre familia y escuela
El desarrollo emocional engloba el desarrollo general y se deben trabajar de manera articulada
OBJETIVOS
Ser capaz de regular sus emociones y sentimientos
Prevenir los efectos de las emociones negativas
Reconocer las emociones de los demás
Producir emociones positivas para relacionarse con los demás
Conocer las propias emociones
Automotivarse
Ser positivo y disfrutar su día a día
