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6: LOS DÉFICIT SENSORIALES: LA DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA, Enlace:…

- - - - En relación con la agudeza visual: es la facultad del ojo, en combinación con el cerebro, de percibir la figura y la forma de los objetos a una distancia.
      - En relación con el campo visual: o visión periférica, es el espacio que el ojo puede percibir (zona de vista sin mover los ojos), hace referencia a los límites para captar información que tiene el ojo y distingue entre campo visual central y campo visual periférico.
    - - Según el nivel de pérdida visual y la etiología: se dividen en deficiencias totales y parciales (ametropías y ambliopías)
      - Según el órgano afectado: se dividen en ceguera ocular (alteraciones en alguno de los elementos del globo ocular) y ceguera cortical (origen en lesiones occipitales bilaterales).
      - Teniendo en cuenta la agudeza visual y el campo visual central: visión normal, baja visión leve, baja visión moderada, baja visión grave o severa, ceguera casi total y ceguera total.
      - La discapacidad visual cerebral: hace referencia a una disfunción del cerebro y no de los ojos.
      - Alteraciones visuales y patologías oculares más habituales en las aulas: visión borrosa, visión central y visión periférica.
  - - - El área matemática: existen múltiples instrumentos de ayuda como el Thermoforms (máquina para realizar representaciones gráficas en relieve), la máquina de Perkins (mecanizar la escritura Braille), el ábaco japonés, la caja de aritmética, la calculadora parlante, el goniómetro (medidor de ángulos), la goma de caucho (dibujar), el estuche de dibujo, las reglas con numeración en relieve y el papel milimetrado en relieve.
      - El área del lenguaje: le sirve para describirle la realidad y como base de todos los demás aprendizajes. la mayoría de métodos empleados para el aprendizaje de la lectura se hacen mediante el sistema Braille, se parte de métodos analíticos y existen muchos métodos como el Tomillo, con materiales con representaciones en relieve.
        Para la escritura en tinta (cuando hay restos visuales), se usa papel pautado de colores y también se puede añadir olores para trabajar la percepción y la afectividad.
      - El conocimiento del medio, social y natural: existen objetos o modelos tridimensionales, como maquetas, además de material adaptado como las colecciones de láminas de Thermoform en relieve. Se puede añadir sonidos para enriquecer la experiencia.
      - La educación artística: para que el alumno llegue a la pintura se utilizan adaptaciones en relieve y explicaciones verbales, para el concepto de color, es bueno que se familiarice aunque sea solo de forma social y como información de cómo son las cosas.
      - La música: no se suelen hacer adaptaciones ya que se tratan de contenidos auditivos. No se utiliza el pentagrama.
      - La educación física: algunas de las ayudas que reciben son uso de pelotas y balones sonoros y la utilización de guías para la marcha.
- - - - En función de los decibelios:las deficiencias auditivas se clasificarán en hipoacusia leve, media y moderada, severa y profunda.
      - En función de la etiología: clasificación más cualitativa basada en la localización del daño. Están: sordera de transmisión-conducción (lesiones en los mecanismos), de percepción-neurosensorial (lesiones que alteran estructuras de procesamiento) y sordera mixta (ambas).
      - Según el momento de la aparición: prelocutiva o prelingual (anterior a la adquisición del lenguaje oral), lingual (en el momento del aprendizaje del lenguaje oral) y postlingual o postlocutiva (la pérdida aparece posteriormente a la estructuración del lenguaje oral).
  - - - Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad
        de la clase
      - Situar al alumno cerca del profesorado en el aula para que pueda leer sus labios y tener una visión
        general de la clase
      - Emplear equipos individuales de frecuencia modulada
        que acerquen la señal sonora a la prótesis
      - Utilizar al máximo materiales visuales de apoyo a
        la información oral
      - Hablar dirigiendo la mirada al niño, tanto el profesor
        como sus compañeros
      - Evitar interferencias visuales (hablar moviéndose
        por el aula, de espaldas al niño...)
      - Facilitar información adicional cuando se sospeche que no la ha entendido. Repetir de manera más sencilla.
      - Inducirle el gusto por la lectura para compensar
        su falta de experiencias
      - Potenciar el uso de la lengua escrita como principal
        vía de acceso a la información
      - Adaptar los materiales escritos que se utilizan para el aprendizaje al nivel de competencia de lengua escrita