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Juego y creatividad en el aula - Coggle Diagram
Juego y creatividad en el aula
La creatividad
Producto creativo
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Redefinición
Profundización
Elaboración
Capacidad de generar algo nuevo de forma original y diferente
La escuela puede y debe enseñar a todos los niños a ser creativos
Pensamiento convergente y divergente
Convergente: Lineal, busca una sola solución
Divergente: Busca alternativas múltiples
Proceso creativo
Preparación
Incubación
Iluminación
Verificación
Aprender jugando y creando
Fomentar la creatividad para aprender
Juego con un clima lúdico
El clima lúdico debe ser una constante en el desarrollo de actividades dentro del aula
Facilita la inclusión de juegos dirigidos al aprendizaje
Los juegos aumentan su eficacia si además se basan dinámicas grupales
El juego
Concepciones psicológicas
Piaget dice que el juego sirve para que el niño conozca el mundo que le permite crear esquemas mentales cada vez más complejos
Distingue el juego sensoriomotriz, el juego simbólico y el juego de reglas
Vygotski ve el juego como un elemento desarrollador
Bruner dice que el juego es una excelente actividad de experimentación, con un elemento motivador, el descubrimiento
Actividad en la que confluyen diversión y aprendizaje
El juego genera:
Placer
Libertad
Enfatiza más el proceso que el resultado
Esfuerzo
Acción
Seriedad
El juego se clasifica en
En el aula y el recreo
Libre y guiado
Individual y cooperativo
Tradicional y digital
Psicomotor, simbólico, sociodramático y de reglas
EL DOCENTE CREATIVO
Encuadre general de las estrategias de enseñanza
Forma crítica
Se trata de un estado de autonomía
Forma empírico-analítica
Mostrar una orientación hacia el control y la gestión del medio
Forma hermenéutico-participativa
Comprender el significado del ambiente por medio de la interacción
La comunicación de los objetivos de las propuestas de enseñanza y la creatividad
Los niños deben aprender a ser creativos cuando toman un papel activo en su aprendizaje
Los niños aprenden más cuando se les ofrecen tiempo y espacio para realizar los aprendizajes
Tener experiencias que den lugar a situaciones festivas para que lo gracioso predisponga al trabajo
Plantearse como llamar la atención de los niños
Contextualizar el objetivo conectándolo con otras actividades
Cuanto más pequeños sean los niños, mayor será el nivel de información concreta
Actitudes que requiere la enseñanza de la creatividad
La gestión del tiempo y el espacio
La evaluación como proceso de aprender a aprender
El entrenamiento en estrategias
Se llega a ser más creativo cuando se dispone de estrategias de dominios específicos, de procesos mentales y estrategias metacognitivas
Se aprende a ser más creativo cuando el esfuerzo cosntituye un instrumento para sentirse responsable en el trabajo en grupo
Planteamiento de Zabala Vidiella
La propuesta didáctica
Es necesario tener en cuenta la dimensión institucional
El contrato fundacional del nivel inicial constituido por el juego, la socialización y los hábitos
La propuesta didáctica en relación con la sala
Conocer y conocerse es un parámetro a tener en cuenta en la propuesta didáctica
En las actividades propuestas tiene que anticiparse como ha de ser la relación docente-niños