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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO PRINCIPIOS Y APLICACIONES INADECUADAS .,…
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO PRINCIPIOS Y APLICACIONES INADECUADAS .
Este modelo esta diseñado para que los estudiantes descubran, relacionen los conceptos y los adapten a su estructura cognitiva.
La aplicación escolar del aprendizaje por descubrimiento, ha logrado transmitir el procedimiento de resolución de un y permitir que sean los alumnos quienes por si solos sean los que lleguen a esa solución deseada.
Orientado a promover un conocimiento a través de:
:check:Actividades de libre exploración.
:check:Contacto empírico con la realidad.
Existe un problema en cuanto al empirismo (ensayo-error)
No existe una relación significativa para descubrir.
Existe una búsqueda sin orientación, falta de persistencia y no se logra un aprendizaje significativo
Principios de la teoría del aprendizaje por descubrimiento
3.-Cuando las expectativas del sujeto resultan frustradas, o son insuficientes para conseguir un objetivo, se configuran situaciones problemáticas que pueden desencadenar el proceso de indagación y descubrimiento (Popper 1983, Kuhn 1975
4.-Se ve como un proceso de resolución significativo de problemas, que permite comprobar la hipótesis inicial.
5.-No pueden existir descubrimientos basados en la mera concepción de hipótesis si éstas no resultan probadas
6.-El sujeto ha de autorregular el procedimiento de resolución en la fase de comprobación .
7.-De acuerdo con Piaget, un error corregido puede ser más fecundo que un éxito inmediato, el aprendizaje va asociado con los errores
8.-Las experiencias colectivas y cooperativas de aprendizaje por descubrimiento, animan al estudiante a expresar y fundamentar su pensamiento, a descentrar su razonamiento.
9.-Cuanto mayor es la autonomía del sujeto para aprender y menor es la guía o orientación por parte del profesor/a, mayor es el grado de descubrimiento y las consecuencias cognitivas de éste cuando sucede.
10.-El proceso de descubrimiento se fundamenta en estructuras actitudinales frente a los datos en vistas a su configuración en problemas, lo cual implica que se puede promover pedagógica mente.
El sujeto del descubrimiento es una totalidad sistemática y comunicativa, dotado de capacidad para autorregular su comportamiento, gracias a lo cual puede desarrollar experiencias de aprendizaje por descubrimiento.
2.-El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica novedosa para el sujeto, aunque no lo sea para la colectividad social, es decir un conocimiento asimilativo
Usos inadecuados del aprendizaje por descubrimiento
Aprincipios del siglo XX , en Norteamérica, inicia una gran controversia en relación a la problemática de la enseñanza y el aprendizaje escolar, aprendizaje receptivo - aprendizaje por descubrimiento.
El alumno realiza un proceso que va de lo concreto a lo general y abstracto Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo.
Existe controversia por el aprendizaje adquirido por descubrimiento y hay dos puntos importantes:
En primer lugar, la simplicidad de las tareas escolares en las que, a los alumnos, se les pide que investiguen un fenómeno sin atender al estado de sus teorías previas y a la actividad central de comprobación de hipótesis. :no_entry:
En segundo lugar, la larga tradición pedagógica existente en defensa de los procedimientos inductivos . Harris y Taylor (1983, pp. 280-281). :no_entry:
Existe un claro rechazo al modelo transmisivo de la enseñanza tradicional, pero no hay una formulación clara de una propuesta alternativa.
No se puede afirmar haber descubierto algo sin tener razones para probarlo, aunque sólo sea funcionalmente, como lo prueban los niños que repiten una y otra vez sus pequeños descubrimientos
No se debe no exponer a los alumnos a situaciones resolutivas en las que tengan que proceder por ensayo y error, hay que tener en cuenta la importancia pedagógica que tiene la fase previa de preparación
Reduccionismo cientista en la concepción del descubrimiento.
Las experiencias de aprendizaje por descubrimiento como aplicaciones del método científico ha conducido a planteamientos erróneos tales como:
a) creencia de que se trata de que los alumnos reproduzcan el mismo proceso seguido por los científicos en la historiografía del descubrimiento;
b) programación de la secuencia de descubrimiento conforme a los pasos seguidos en el descubrimiento científico
c) creencia en la imposibilidad de aplicar el aprendizaje por descubrimiento a la enseñanza primaria, dada la carencia del pensamiento hipotético-formal.
Las experiencias escolares de descubrimiento no son científicas sino cognitivas. Es posible conducir a situaciones ambiguas
Asi mismo se finge que no se conoce la respuesta o que se descubre y se enseña algo que no ha aprendido.
NAYELI VARGAS CASTRO
