Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPDH KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC - Coggle Diagram

- - - - Mục tiêu: Giúp HS biết được 1 số cách phòng tránh bị xâm hại
      - Thời gian, địa điểm: Thực hiện trên lớp sau khi học xong HĐ 1
      - Sử dụng pp thảo luận nhóm, đóng vai
      - Sử dụng tranh minh họa
    - - Xây dựng tình huống có vấn đề
        
        GV treo tranh minh họa
        
        GV nêu vấn đề
        
        Tình huống 1: Trên đường đi học về, Trang rủ Nga đi đường tắt cho nhanh, nhưng đoạn đường đó rất vắng người. Trang nói với Nga :" Không sao đâu, tớ vẫn đi đường đó hàng ngày mà". Nếu là Nga em sẽ xử lí như thế nào?
        
        Tình huống 2: Lan đến nhà bạn học nhóm vào buổi tối, khi về Lan không đợi bố mẹ đến đón mà tự đi bộ về. Trên đường đi có 1 chú đi xe gắn máy hỏi Lan có cần đi nhờ xe không, lên chú lai về. Nếu là Lan em sẽ xử lí như thế nào?
      - Giải quyết vấn đề
        
        GV chia nhóm: Chia cả lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm xử lí 1 tình huống
        
        Các nhóm thảo luận và phân vai trong 5 phút
        
        GV gọi đại diện các nhóm lên đóng vai
        
        Nhóm còn lại nhận xét, đưa ý kiến
        
        GV kết luận : Không đi nơi vắng vẻ, không đi nhờ xe người lạ, không đi 1 mình vào buổi tối
- - - - Kết quả thảo luận phụ thuộc vào vòng 1, nếu vòng thảo luận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả
      - Nếu số lượng thành viên không được tính toán kỹ sẽ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu
      - Không sử dụng được cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với nhau
    - - VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
        
        Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
        
        Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
        
        Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
      - VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
        
        Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
        
        Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
        
        Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
        
        Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
    - - Đào sâu kiến thức trong từng lĩnh vực
      - Phát huy hiểu biết của hs
      - Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm
      - Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân
    - - Một trong những kĩ thuật dạy học tích cực thường được sử dụng trong dạy học khoa học tự nhiên và các môn học khác
      - Hs phát huy tối đa vai trò , khả năng nghiên cứu và hợp tác làm việc,giải quyết vấn đề
    - - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
      - Kích thích sự tham gia tích cực của HS
      - Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
    - - Phiếu học tập mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2,…,n (nếu không có giấy màu có thể đánh thêm kí tự A, B, C, ... . Ví dụ A1, A2, ... An, B1, B2, ..., Bn, C1, C2, ..., Cn)
      - Sau khi các nhóm ở vòng 1 hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm mới (mảnh ghép) theo số đã đánh, có thể có nhiều số trong 1 nhóm mới. Bước này phải tiến hành cẩn thận tránh làm học sinh ghép nhầm nhóm
      - Áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học, học sinh được chia nhóm ở vòng 1 (chuyên gia) cùng nghiên cứu một chủ đề.
      - Việc ghép nhóm vòng 2 có thể sẽ gây mất trật tự.
    - - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
    - - Vòng 1: Các nhóm thảo luận các chủ đề sau:
        
        Chủ đề A: Tìm hiểu về thân,rễ cây?
        
        Chủ đề B: Tìm hiểu về lá cây?
        
        Chủ đề C: Tìm hiểu về hoa và quả?
        
        Lớp có 30 học sinh, có 15 bàn học.
        
        Giáo viên có thể chia thành 6 nhóm: mỗi nhóm gồm học sinh 3 bàn ghép lại (mỗi nhóm có 5 học sinh). Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C
        
        Phát phiếu học tập cho học sinh. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đ. Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm
      - VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
        
        Giáo viên thông báo chia thành 10 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có từ 3 học sinh):
        
        nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2;
        
        nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4;
        
        nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5;
        
        nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6;
        
        Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới
        
        Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1
        
        Giao nhiệm vụ mới: Em hiểu các bộ phận của cây như thế nào?
        
        Trình bày kết quả
  - - - Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức 1 cách khoa học , các kiến thức được thể hiện rất rõ ràng trên xương cá
      - Là công cụ giúp học sinh nắm bắt được trọng điểm của kiến thức được nêu ra
      - Là phương pháp dạy học tích cực có lợi cho cả học sinh và giáo viên
    - - B2 tìm những nội dung chính
      - B3 tìm những nội dung phụ
      - B1 Xác định định vấn đề cần quan tâm
      - B4 chọn lọc và đưa ra kết luận
    - - Giúp học sinh hình thành khả năng hệ thống hóa kiến thức
      - Phát triển khả năng tư duy cho hoạc sinh nhờ việc hệ thống hóa kiến thức
      - Tạo không khí học tập sôi nổi cho các em
    - - Giáo viên cần giúp cho học sinh tìm ra nội dung chính trong bài
      - Cần giúp cho học sinh biết cách tóm gọn được nội dung trong bài
    - - Giúp HS hiểu nội dung bài học một cách có hệ thống
      - Giúp HS tiếp cận được nhiều cách học khác nhau
      - Giúp cho việc xác định nguyên nhân nhanh chóng và hiệu quả
      - Rèn kĩ năng tập trung tư duy, quyết định của HS
      - Dựa vào biểu đồ xương cá, HS sẽ dễ nhớ được kiến thức bài học
    - - Bài 45: Sử dụng năng lượng điện
        
        B1: tìm hiểu cách sử dụng năng lượng điện
        
        B2: tìm hiểu những nội dung chính
        
        Ứng dụng của dòng diện
        
        Nguồn điện
        
        B3 tìm những nội dung phụ
        
        B4: giáo viên đưa ra kết luận
    - - Là một dạng biểu kỹ thuật đồ họa có hình dạng giống xương cá hay còn gọi là biểu đồ nguyên nhân-kết quả, là phương pháp nhận diện vấn đề và đưa ra giải pháp .
  - - - Kĩ thuật "Ổ bi" là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác
    - - Giúp học sinh hình thành được thói quen tương tác trong học tập
      - Giúp học sinh khai thác được nhiều khía cạnh của vấn đề
      - Phát triển kĩ năng tư duy đặt câu hỏi , giao tiếp, phản biện, phân tích tổng hợp
      - Giúp học sinh chấp nhận và đào sâu giả thiết của mình
    - - Chậm tiến độ của lớp do thiếu kiến thức hoặc kĩ năng
      - Gây lộn xộn
      - Khó kiểm soát từng cá nhân
    - - Không chỉ giao tiếp trong nhóm hs còn có cơ hội giao tiếp trao đổi ý kiến với từng thành viên trong nhóm bạn giúp hs hiểu được đầy đủ ND cần truyền đạt
    - - B2:Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới
      - B1: Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác
    - - Phân bố thời gian hợp lí
      - Không gian lớp học đủ điều kiện
      - Lựa chọn vấn đề phù hợp , thiết thực, tạo hứng thú
    - - Bài 36 TNXH 3
        
        Bước 1: Chia lớp học thành 2 nhóm: 1 nhóm ngồi ngoài và 1 nhóm ngồi trong. Đưa ra vấn đề.
        VD: Tránh tình trang vứt rác trong lớp học.
        
        Bước 2: Sau 1 khoảng thời gian quy định, HS vòng trong chuyển chỗ theo vòng quay của kim đồng hồ
  - - - Bài 26: Không chơi các trò chơi nguy hiểm( TNXH 3)
        
        Học sinh xếp các thẻ theo thứ tự nguy hiểm dần trong thời gian 2p
        
        Các nhóm đưa ra kết quả của nhóm mình và so sánh với nhóm khác
        
        Đặt tối đa 5 câu hỏi cho cả lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và các nhóm khác: - Nhóm tớ khác các nhóm khác ntn? - Các cậu giải thích tại sao thẻ 3 nhóm tớ lại cho là nguy hiểm nhất ........
        
        Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 4-5 bạn,mỗi nhóm nhận được 5 thẻ:
        
        Thẻ 1: chơi đa cầu
        
        Thẻ 2: chơi ô ăn quan
        
        Thẻ 3: chơi đuổi nhau
        
        Thẻ 4: chơi nhảy dây
        
        Thẻ 5: chơi đá bóng
        
        Thẻ 6: chơi bắn bi
        
        Thẻ 7: ngồi đọc sách
    - - Học sinh mỗi nhóm được nhận một số thẻ.
      - Học sinh xếp các thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang
      - Học sinh các nhóm so sánh sự khác nhau giữa các nhóm.
      - Mỗi nhóm có quyền đặt tổng số 5 câu hỏi cho tất cả các nhóm khác trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và nhóm khác.
    - - Phát triển các kĩ năng tư duy, thảo luận, phân tích và đặt câu hỏi cho học sinh.
      - Phát triển khả năng làm việc nhóm.
      - Nhiệm vụ được giao theo nhóm nên tất cả các thành viên trong nhóm dều phải làm việc.
      - Tạo cơ hội cho các học sinh dược thảo luận với nhau
    - - Cách bố trí lớp học phải hợp lí, HS ở gần nhau để trao đổi bài với các nhóm khác, và đủ rộng để các e thỏa mái thảo luận với các HS khác trong nhóm
      - GV tổ chức xếp bàn ghế hợp lí giữa các nhóm để tạo ra 1 hệ thống lớp học phù hợp với việc sử dụng kĩ thuật này
      - GV cần hướng dẫn các em cách so sánh giữa các nhóm và cách đặt câu hỏi sao cho hợp lí
    - - Kĩ thuật này giúp học sinh xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc những thông tin về vấn đề học tập (hoặc các vấn đề khác)
      - Tạo cơ hội để học sinh thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên mình xác định.
    - - GV không tổ chức hợp lí có thể sẽ gây mất thời gian.
      - HS thảo luận có thể có nhiều ý kiến dẫ đến tranh cãi.
      - HS chưa biết cách để đưa ra câu hỏi trọng tâm dành cho các nhóm.
    - - Kĩ thuật thẻ bậc thang là kĩ thuật dạy học tích cực mà ở đó học sinh sẽ xác định được thứ tự ưu tiên của ý tưởng học tập và phát triển kĩ năng hợp tác,tư duy phê phán , ra quyết định.
- - - - Tạo không khí lớp học sôi nổi
      - Rèn luyện sự nhanh nhạy trong việc tư duy, phát triển khả năng ghi nhớ của Hs
      - Giúp Hs mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình
    - - Chưa phát huy tối đa sự sáng tạo của Hs
      - Một số em còn rụt rè chưa tự tin nêu ý kiến của mình
  - - - GV cho HS xem video
      - Nhận xét
        
        Đường bờ biển
        
        Diện tích
        
        Tài nguyên biển
        
        Hai quần đảo lớn
        
        Danh lam thắng cảnh biển nổi tiếng...
      - Sau khi xem xong đoạn video, GV sử dụng kĩ thuật dạy học tia chớp giúp HS gợi nhớ lại những kiến thức về vùng biển Việt Nam. Gọi nối tiếp HS trả lời nhanh.
      - HS nhận xét, bổ sung, đưa ra kết luận
- - - - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
      - Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
      - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)
      - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
      - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời
      - Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
  - - - Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến củamình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.
      - Kĩ thuật này áp dụngcho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùngnghiên cứu một chủ đề.
      - Sau khi các nhómhoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy "khăn trải bàn"lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
      - Có thể thay số bằngtên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.
- - - - Vị trí địa lí
      - Lễ hội, trang phục
      - Nhà ở
      - Dân cư
      - Văn hoá