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Educación de calidad con equidad - Coggle Diagram
Educación de calidad con equidad
La Conferencia Mundial de Educación para Todos
Cuando se analizan los proyectos educativos esgrimidos por los organismos internacionales, es indispensable mirar las fuentes a partir de
cómo se engarzan la ciencia social y la política.
Las diferencias entre un documento científico y un documento político sobre educación son notables a primera vista.
La Declaración Mundial para la Educación para todos marque claramente varias direcciones a seguir por los ministerios de educación.
De los países miembro de la UNESCO, se traduzca a un sinnúmero de idiomas y se difunda por todos los medios posibles.
Mientras que un artículo sobre, por ejemplo, los índices de inequidad educativa en países del sureste asiático que no tenga más intención que describir objetivamente una realidad,
Se publicará en una revista especializada que determina, a través de una evaluación entre pares, si es científico o no y se desconoce si influirá o no en quienes toman las decisiones sobre políticas públicas en educación.
En la intimidad, ciencia y política acarician sus cuerpos discursivos.
Tan es así que la filosofía educativa, la idea profunda de ser humano, de sociedad y de función social de la educación, se encuentra con mayor nitidez en los documentos preparatorios que en los propios manifiestos de los políticos.
Y en especial el derecho a la educación y definieron una serie de necesidades básicas de aprendizaje para todos.
La piedra angular del proyecto fue la equidad educativa, con la necesaria dosis de calidad que se requería para conseguirla.
En la reunión del 2000 en Dakar, Senegal, el peso de la equidad será sustituido por la inclusión, pero la calidad se mantiene como garante de ambas –equidad e inclusión.
Y por tanto como núcleo de la educación como parte constitutiva de la justicia
social.
El diagnóstico de la educación en la escala global que dio sustento a la Declaración Mundial sobre Educación para Todos.
Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje era, con bastante fundamento, catastrofista.
“favorece el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional”
“en términos generales, la educación que hoy se importe
Antes este panorama más bien desolador, los ministros de educación consideraron que la educación, en especial la educación básica
La diversidad se acomoda
en este esquema supracognitivo, pero no lo modifica.
La pluralidad se da entonces en un segundo plano, donde se permite todo menos cuestionar la estructura superior de pensamiento.
La “visión ampliada” de la educación básica comprende universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad, priorizar el aprendizaje, ampliar los medios y alcances de la educación básica y mejorar el ambiente de aprendizaje.
La “visión ampliada” se interpretó de muchas maneras
Todos por muchos de los gobiernos firmantes, expuso que hay dos interpretaciones sustantivas que se hicieron de una “visión ampliada” de la educación básica
a) ampliar el número de años de la escuela primaria, sea en preprimaria o en educación secundaria –como hizo México y buena parte de América Latina en la década de los noventa
b) “una visión renovada de lo educativo, donde lo ‘ampliado’ quiere también decir permanente, dentro y fuera del aparato
escolar"
La visión ampliada acarreará, junto con la supracognición que más adelante será denominada competencias, un proceso doble de des-diferenciación
La calidad educativa aparece con más frecuencia en el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje.
La ciencia social detrás de la política
Las necesidades básicas de aprendizaje, comprendidas como instrumentos (alfabetización, expresión oral, aritmética y resolución de problemas)
Lograr este objetivo enfrenta de nuevo
el problema de la calidad con el de la cantidad.
Ésta es parte constitutiva de la equidad educativa, pues es un principio de igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.
En el documento de referencia, se reitera el avance innegable e insuficiente de la cobertura.
La calidad de la educación es un concepto dúctil.
Lograr este objetivo enfrenta de nuevo
el problema de la calidad con el de la cantidad.