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Problem-Based Learning - Coggle Diagram
Problem-Based Learning
overview
向學生展示真實而有意義的問題情況，這些情況可以作為調查和詢問的跳板
special features
社會重要性以及具個人意義
跨領域學科重點
蒐集資料做探究
表現、產出結果
並非在幫助教師向學生傳達大量資訊
思考和解決問題的能力
思考是涉及心理運作的過程，例如歸納、演繹、分類、推論
成人角色
自主學習
努力幫助學生成為獨立自主的學習者
理論與經驗實證
讓學生思考，解決問題並成為自主學習者不是教育的新目標
杜威與問題導向的課堂
杜威的教學法鼓勵教師讓學生參與以問題為導向的項目，並幫助他們探究重要的社會和智力問題
PBL將當代基於問題的學習與杜威的教育理念和教學法聯繫在一起
由學生天生渴望探索個人有意義的情況所激發的有目的
皮亞傑
好奇心激勵孩子積極建構關於自己所經歷的環境表象
孩子們需要了解自身環境，這促使他們進行調查並建立理論來進行解釋
嘗試觀察事物的發生，操縱事物與符號，提出問題並尋求自己的答案
將一次發現的東西與另一次發現的東西相協調，將自己的發現與其他孩子的發現進行比較
維高斯基
與他人的社會互動刺激了新觀念的建構，並促進學習者的智力發展
近側發展區—實際發展水平、潛在發展水平
透過父母或同儕協助，可達到更高的水平
Bruner和發現學習
發現學習強調幫助學生理解結構的重要性
讓學生積極參與學習過程的需求
鷹架理論
學習者可以幫助自己解決發展以外的特定問題
社會對話的作用
學校內部和外部的社交互動是孩子學習語言與解決問題的重要因素
計畫
決定目標
設計適當的問題
real-world experiences
ill defined
問題應該定義不明確，並引起神秘感或令人困惑
meaningful
問題應該對學生有意義，並適合他們的智力發展水平
設計適當的問題情境或計劃方法是教師的重要任務
限於在一段時間內使課程可行
組織資源與計劃邏輯
教師必須詳細計劃如何將學生帶領至目的，以及在非學校環境中如何期望學生表現良好
設計適當的問題
roots and wings
使用模擬的問題情況
world lab
學生擔任各種歷史人物或當代職業團體的角色
mathematics
要求學生解決現實生活中的數學問題，例如如何測量池塘的深度或估算船的航行時間
給予動手操作的數學活動
learning expeditions
學生透過有目的的調查和實地考察找到解決方法
rogue ecosystem project
執行
組織學生學習
study teams
依興趣分組或異質性分組
若多樣性很重要，則教師需要進行小組作業
cooperative planning
師生必須花費大量時間來定義特定的子主題，以及任務和時間表
協助獨立和小組調查
蒐集資料與實驗
假設，解釋和提供解決方法
展示成果和展覽
分析以可呈現成果的形式展現，例如：海報、影片
分析和評估解決問題的過程
增加後設認知
回過頭反省蒐集資料的課程
思考、探究認為哪些部分下次能做更好
使學生適應問題
多樣性與差異化
做進度報告或檢核表
測驗與評量
評估理解
使用清單和等級量表
評估成人角色和情況
評估學習潛力
評估小組的努力
管理學習環境
處理多任務情況
適應不同的整理速度
監控和管理學生的工作
必須清楚地描述所有學生的工作要求
必須監控學生的工作並提供反饋
保持記錄
管理材料和設備
調節教室外的動作和行為