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6/9小組報告：(講義) 創意評量與創意選才 - Coggle Diagram

- - - - 社會公平必須落實在學校體制上，高等教育的選才應該讓有能力、有必要特質決心的人，都有機會發揮天賦，循著社會階級的階梯往上爬，這就是民主制度的精神。
    - - 一個負有社會責任感的招生工作，應努力提高甄選策略或測量工具的敏感度，以便偵測低社經地位孩子的潛能，並讓大眾了解；
        「繁星計畫」的精神：社會階級不是宿命
    - - Gardner迦納－多元智能理論：強調各種智能之間的獨特性
        （家長誤解：以為要孩子每項領域的能力都要強）
      - 教育系統選才的設計，應該讓每一個良善的個體都找到一個生命的出口。
      - 任何一個孩子，只要他有一項潛能足以貢獻社會，就應該給他一個機會。
      - 可以讓「考試分發」重「通才」，「繁星計畫」重「專才」
    - - 創造思考離不開質與量，離不開真善美；創造思考與批判思考、問題解決、領域知識、社會關懷、人生智慧等特質息息相關。
    - - 所有的知識領域都是創造出來的
      - 創意與專業並沒有矛盾，創意與邏輯、嚴謹也應該並存
      - 對於「創意人才」的需求不限領域；
        對於「創造力」的評量、評審指標，例如「新穎、獨特」等，抽象層次上或許是共通的，具體內涵卻是領域特定的，需由該領域專家自行判斷。
    - - 每個人或多或少都有創意潛能，在某一個領域擁有某種程度的創造力，只是程度不同，存在個別差異
      - Boden將創造力氛圍「P型」和「H型」：
        「P型」：就個人心理層次而言的一種新穎、前所未有的創意
        「H型」＂就歷史層次而言的一種新穎、前所未有的突破
      - Gardner「大C」、「小c」：
        「大C」：文化性、時代性的突破與創造（類似H型）
        「小c」：日常生活中的小創意
  - - - 1.創造思考的實用取向
        2.創造思考的認知觀點
        3.創造力的社會-人格理論
        4.創造力的系統理論
        5.創造力的演化系統理論
        6.致力、創造力、智慧綜合理論
        7.批判思考學派
        8.學習型組織理論
        9.知識管理觀點
        10.企業界選才觀點
    - - 第一大類－學習力：基本能力、領域知識、跨領域知識、終身學習
      - 第二大類－創造力：問題發現、擴散思考、洞視力、想像力、類比思考
      - 第三大類－批判力：問題解決、聚斂思考、美感欣賞、評價能力、決策能力、後設認知
      - 第四大類－品格力：好奇/開放/多元、玩興/幽默、自主/責任、內在動機/熱情/心流(flow)
      - 第五大類－實踐力；應用、個人執行力、溝通/企劃/傳播、領導/教導、團隊合作
      - 第六大類－智慧：複雜思考、視野、調和、平衡、道德觀懷
      - 選才指標系統（以上）：由選才單位根據自己的哲學，選擇某種組合使用，作為研擬策略或評量工具的根據
    - - 目前高中職升大學的考試分發是最主要的管道，包含以下：
        學科能力測驗（學測）
        指定科目考試
        術科考試
        甄選入學，比考試分發更具彈性，學校有較高的自主性，應與考試分發相搭配，發掘更多潛在的創意人才。
  - - - 案例分享
        
        英國劍橋大學
        
        劍橋大學事務委員會，研發一套「思考技能測驗」（TSA）：
        評量：解決問題、批判思考
        
        劍橋大學事務委員會，針對醫學博士學生研發BMAT（思考能力）
    - - 案例分享
        
        台師大創發系：
        改良口試；營隊活動性質；分組；現場實體創作；即興表演...
    - - 案例分享
        
        政大「創意學院」自傳－（列舉一些問題）：
        評估申請者有關創造力的認知、情意與技能等特質
        
        哈佛大學大學部的「一般申請書」－提供六個寫作的題材：
        評量申請者的深刻體驗、道德觀、社會觀、國際觀、重要他人的影響、傑出創造人物的影響己及學習上的期待等。
    - - 作品是評量創造力最好的一種方式，因為作品是整合知識、創造力、批判力、情毅力與時建立的具體表現。
      - 案例分享
        
        政大「創意學院」：提供個人檔案一份，內涵作品(或作品證明)、作品分析、創作過程說明。
        
        美國加州大學聖芭芭拉校區的「創意學院」：請申請者提供能顯示潛能的作品
    - - 「奧林匹亞」（偏向學科數理考試，傳統多考量此項）
      - 「智慧鐵人競賽」：
        全國高中職智慧鐵人競賽，重視創造能力、鼓勵活用學校所學、橫跨人文與科學等各種領域、問題情境、72小時不中斷挑戰...
        發揮結合創意、知識、智慧、膽識、體力、耐力、挫折容忍力與團隊默契
      - 「U19」：
        源自於奧地利的年度數位藝術大展；
        僅限19歲以下參加；
        藝術界的奧斯卡
    - - 評分者間信度
      - 評審委員共識問題
      - 分數分布差異：常態分佈為佳，避免分數兩極主觀評分和誇大
- - - - 好萊塢「投捕手會議」：
        「捕手」：資深的導演與製片人
        「投手」：劇作家
        資深的導演與製片人（守門人）根據應徵者（有潛力的劇作家）如何投球（或抖包袱、賣點子）等行為特質，配合七種原型，來衡量應徵者創意的高低。
  - - - 「設計營」：
        一天一夜的設計營，
        找出有興趣、有潛力的學生
        把學生放在競合模式中
        七種角色觀察
      - 共識評量：
        以產品為中心取向
        以產品為中心取向，結合評定評量來評估考生的創造力
        多位評審對於競合活動中考生的角色定位、行為表現與創意作品能夠認定是具有創造力的，且在這項評量上的平們有一致性的看法