Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học KHXH ở TH, Nhóm 1_KHXH …
Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học KHXH ở TH
Kĩ thuật băng chuyền
Cách thực hiện
Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giấy A0 ghi kết quả thảo luận cho nhau.
Cụ thể: nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, nhóm 3 chuyển cho nhóm 4, nhóm 4 chuyển cho nhóm 1.
Các nhóm đọc và đóng góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho kết quả cho nhóm cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý.
HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,...
Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các nhóm khác. Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm. Sau khi hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả thảo luận lên bảng.
Ưu, nhược điểm
Nhược điểm
Nhiều học sinh trong nhóm có thể đùn đẩy trách nhiệm cho bạn khác bởi nhóm mình chỉ tìm hiểu về một nội dung của một vấn đề lớn.
Những em rụt rè sẽ khó đưa ra câu trả lời trước nhóm.
Mỗi nhóm tìm hiểu một nội dung của một vấn đề nên chỉ hiểu sâu về một nội dung đó mà chưa có sự tìm hiểu rộng, bao quát.
Ưu điểm
Phát huy tính tích cực của học sinh trong giải quyết vấn đề.
Giúp học sinh có kĩ năng: hợp tác làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, xử lí thời gian, chia sẻ kinh nghiệm.
Thu hút sự tham gia của toàn học sinh mỗi nhóm.
Khái niệm
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính kết hợp, tương tác giữa nhóm học sinh từ đó tổng hợp nên kiến thức của học sinh.
Ví dụ
Bài 26: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm (khoa học lớp 4)
GV đưa ra một chủ đề: Em hãy nêu hiểu biết của mình về thực trạng ô nhiễm nguồn nước của địa phương.
Gv phân nhóm tìm hiểu từng nội dung:
Nước như thế nào là nước bị ô nhiễm?
Thực trạng ở địa phương
Nguyên nhân (khách quan, chủ quan)
Giải pháp khắc phục
Mỗi nhóm làm một nội dung rồi truyền nhau để có được một tờ tổng kết đầy đủ.
Mục đích
Giúp học sinh có kỹ năng hợp tác làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, xử lí thời gian, chia sẻ kinh nghiệm
Giúp phát huy được tính tích cực của học sinh trong giải quyết vấn đề
Giúp học sinh tiếp thu được nhiều khía cạnh của vấn đề
Kĩ thuật lược đồ dòng thời gian
Tác dụng
Hs có thể tự hệ hống các kiến thức rõ ràng theo mốc thời gian
Hệ thống các kiến thức logic
Hs dễ học, dễ nhớ
Cách tiến hành
Điền các mốc quan trọng trong lược đồ
Sắp xếp các sự kiện vào lược đồ
Vẽ lược đồ
Hs dựa vào lược đồ đẻ đọc các thông tin cần hướng tới
Sắp xếp các thứ tự cầnthể hiện trên dòng thời gian
Khái niệm
Là kĩ thuật dạy họ chủ yếu trong môn lich sử lớp 4,5 giúp Hs hệ thống kiên thức các sự kiện 1 cách logic, dễ nhớ
Ưu/nhược điểm
Ưu điểm
Dễ học, dễ nhớ
Hệ thống kiến thức logic
Nhược điểm
Nhiều sự kiện trong 1 thời điểm có thể gây nhầm lẫn
Nếu không biết cách trình bày dẫn đến HS khó nắm bắt thông tin
Không hệ thống được chi tiết
Kĩ thuật xoắn ốc
Tác dụng
Gây hứng thú cho học sinh, giúp không khí lớp học sôi nổi.
Phát triển tư duy và khả năng chọn lọc kiến thức khi trình bày của học sinh.
Kích thích tính thẩm mĩ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết.
Học sinh được đưa ra ý kiến riêng của mình và bổ sung ý kiến cho bạn.
Cách tiến hành
Đưa ra chủ đề cần giải quyết và yêu cầu học sinh chọn một vị trí trên đường xoắn ốc để viết chủ đề đó.
Học sinh theo dõi, nhận xét và bổ sung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trên đường xoắn ốc.
Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng.
Giáo viên nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận chung.
Khái niệm
Là một kĩ thuật dạy học, nơi đầu tiên là sự kiện cơ bản của bài học (chưa chi tiết) trong quá trình học tập, càng nhiều chi tiết được giới thiệu đồng thời chúng có liên quan đến những điều cơ bản được nhấn mạnh nhiều lần để giúp ghi nhớ lâu dài.
Ưu, nhược điểm
Ưu điểm
Mỗi học sinh được đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết.
Học sinh có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý khi bạn thiếu, tránh việc trùng lặp ý kiến.
Gây hứng thú cho học sinh, góp phần làm thay đổi không khí lớp học.
Dễ thực hiện, không tốn kém.
Nhược điểm
Vòng xoắn ốc sẽ bị nhìn lộn xộn và rối mắt, có thể thiếu chỗ viết.
Đôi khi học sinh tranh nhau vị trí viết, gây mất đoàn kết.
Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần tự các ý nên khó kiểm soát việc đủ ý.
Kĩ thuật động não
Khái niệm
Là một hoạt động có chỉ định của GV trong đó GV đưa ra những câu hỏi, vấn đề đòi hỏi HS suy nghĩ và thu nhập tất cả những câu trả lời của HS. HS tái hiện những kiến thức đã có thể giải quyết các vấn đề được đặt ra.
Tác dụng
Trả lời nhanh
Khắc phục sự xấu hổ khi trình bày ý kiến
Tránh trả lời hấp tấp với thời gian có hạn
Tự do và chân thực trong việc tham gia các hoạt động mà không quan tâm đến những hạn chế của cá nhân
Cách tiến hành
Bước 1: Lựa chọn vấn đề cần tìm hiểu cho HS
Bước 2: Tổ chức cho HS phát biểu ý kiến:
Khích lệ HS, liệt kê tất cả các ý kiến của HS phát biểu và trực quan hoá các ý kiến đó
Làm rõ hơn những ý kiến chưa rõ và giúp HS thảo luận một số ý kiến cần thiết, tạo điều kiện cho các em thắc mắc bổ sung
Bước 3: Tổng hợp các ý kiến lại
Ưu, nhược điểm
Ưu điểm
Là một phương pháp có ích để thu thập được nhiều ý kiến nhất, nhiều thông tin từ nhiều người nhất, trong một thời gian ngắn nhất
Nhược điểm
Nếu GV không nắm vững kĩ thuật của phương pháp động não thì rất dễ lẫn sang phương pháp thảo luận và phương pháp hỏi đáp
Lưu ý
Các vấn đề nêu ra phải giúp HS trả lời thật ngắn gọn, tốt nhất bằng một vài từ hay cụm từ hoặc câu đơn thật ngắn cho mỗi ý đúng
Gv cần khen ngợi tất cả ý kiến, hạn chế phê phán nhận định đúng sai
Tổng hợp tất cả các ý kiến tham gia của nhiều HS
Khi sử dụng phương pháp không khí lớp thường ồn ào. GV cần đưa ra hướng dẫn để HS bám sát chuẩn kiến thức và cả những quy định cần thiết về tổ chức lớp học
Kĩ thuật cắt dán hay kỹ thuật mảnh ghép
Khái niệm
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:
Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
Kích thích sự tham gia tích cực của HS
Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2).
Cách tiến hành kĩ thuật
VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
Lưu ý
Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học, học sinh được chia nhóm ở vòng 1 (chuyên gia) cùng nghiên cứu một chủ đề.
Phiếu học tập mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2,…,n (nếu không có giấy màu có thể đánh thêm kí tự A, B, C, ... . Ví dụ A1, A2, ... An, B1, B2, ..., Bn, C1, C2, ..., Cn)
Sau khi các nhóm ở vòng 1 hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm mới (mảnh ghép) theo số đã đánh, có thể có nhiều số trong 1 nhóm mới. Bước này phải tiến hành một cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm
Trong điều kiện phòng học hiện nay việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mất trật tự.
Kĩ thuật hỏi tới cùng
Khái niệm
Là Kỹ thuật mà người đặt câu hỏi phải có kỹ năng và hiểu biết thì mới diễn đạt rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm đem lại hiệu quả tối đa và khai tháng câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo
Tác dụng
Kích thích , dẫn dắt HS suy nghĩ , khám phá tri thức mới , tạo ra điều kiện cho HS tham gia
Kiểm tra đánh giá kiến thức, khĩ năng của HS và sự quan tâm , hứng thú của các em đối với nội dung học tập
Giúp GV có những phản hồi tức thì về hiểu biết của HS và kịp thời có những giải pháp khắc phục những sai lầm , khó khăn của HS
Thu thập, mở rộng thông tin , kiến thức
Ưu điểm
Kích thích , dẫn dắt HS suy nghĩ
Khám phá tri thức mới , tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học
KT,đánh giá kiến thức sâu rộng của HS
Mở rộng vốn kiến thức cho HS
Nhược điểm
mất nhiều thời gian
không bao quát được toàn bộ lớp học
Nhiều tình huống kiến thức không lường trước
Cách tiến hành
Xác định mục tiêu
Lựa chọn nội dung
Chọn địa điểm , tg tiến hành
CB hệ thống câu hỏi
GV tiến hành hỏi HS
HS đặt câu hỏi ngược lại
HS rút ra nhận xét
GV kết luận
Lưu ý
Dành t/g cho HS suy nghĩ
Dựa và câu hỏi để chỉ ra điểm sai
Tập trung vào nội dung trọng tâm của câu hỏi
Kĩ thuật 3x3
Tác dụng
đem lại hứng thú cho HS
học sinh đề xuất được nhiều phương án =>đa dạng câu trả lời
nâng cao chất lượng dạy học
Khái niệm
Lấy thông tin phản hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của HS.
Một số lưu ý
Khi chuẩn bị câu hỏi, GV phải có đáp án rõ ràng, chuẩn bị chu đáo
Biết phối hợp với các kĩ thuật khác
Câu hỏi đảm bảo
Tính hệ thống
Tính logic
Tính khoa học
Bám sát nội dung
Tính thực tiễn
Nội dung câu hỏi cần có định hướng rõ ràng, cụ thể
Cách tiến hành
Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi
Phương pháp tiến hành thảo luận
Nội dung thảo luận
Học sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó
Học sinh mỗi bạn viết ra 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải tiến
Kĩ thuật xyz
Khái niệm
Kỹ thuật xyz còn gọi là kĩ thuật 365 :một kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực của mỗi thành viên trong nhóm, trong đó mỗi nhóm có X thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra Y ý kiến trong khoảng thời gian Z. Mô hình thông thường mỗi nhóm có 6 thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra 3 ý kiến trong khoảng thời gian 5 phút, do vậy, kỹ thuật này còn gọi là kỹ thuật 635
Thực hiện
Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ
Các thành viên trình bày ý kiến của mình, hoặc gửi ý kiến về cho thư ký tổng hợp, sau đó tiến hành đánh giá và lựa chọn.
Dụng cụ
Giấy bút cho các thành viên
Lưu ý
Số lượng thành viên trong nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo tính tương đồng về thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian cụ thể.
Ưu/nhược điểm
Ưu điểm:
Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên đều phải làm việc.
Nhược điểm
Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, nhất là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến.
Nhóm 1_KHXH
Nhiệm vụ Tuần 8
Hà Lan Hương - K44A
Bùi Thị Kim Anh - K44A
Nguyễn Thị Yến - K44A
Ngô Thị Xuân - K44A
Đặng Thùy Linh - K44A
Đào Ánh Ngọc - K44C
Trần Thúy Loan- K44C