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- REAL WORLD TASKS (TAREAS BASADAS EN EL MUNDO REAL) - - Coggle Diagram
- REAL WORLD TASKS (TAREAS BASADAS EN EL MUNDO REAL) -
task-based teaching
(la enseñanza basada en tareas)
enfoque en la forma
(form-based) vs.
enfoque en el significado
(meaning-based) vs.
enfoque en la lengua
forma
primero se fija en una forma aislada y después se usa la forma en contexto
los alumnos se fijan demasiado en la forma mientras comunican y usan la forma - así la tarea sólo va a ser una extensión del enfoque en la forma
al centrarse en la forma es difícil entender su significado (sólo se puede centrar en el uno o el otro_
sentido
el enfoque en el sentido ocurre antes del enfoque en la forma (en el aprendizaje basada en tareas)
el profe se fija en algunas formas que aparecen en la tarea y las practica con ejercicios más estructurados
es como aprendemos nuestro idioma nativo
aprender a través de usar la lengua y centrarse en su sentido
método comunicativo
- usar la lengua para aprender, enfoque en el significado
la mejor oportunidad para aprender es a través de comunicación espontánea - sin embargo eso para pocas veces en clase, así que el profe facilita la comunicación auténtica y espontánea con tareas
no están preocupadas con la forma y van a utilizar un lenguaje más amplio (más comunicativo y auténtico)
lengua
ocurre naturalmente cuando los alumnos hacen la tarea y producen el discurso
buscan palabras, estructuras, etc. para expresarse
usan el material lingüístico del texto o la introducción, el diccionario,...
según las necesidades de cada alumno
secuencia de tareas
1
introducción
introducir el tema (p.e. con imágenes, historias, textos, lluvia de ideas, cuestionario, quiz,...)
introducir vocabulario necesario para la tarea
explicar la tarea
2
preparación
los alumnos pienses en qué quieren decir/escribir
identifican formas en el texto que quieren usar para comunicar, sin el control del profe, los alumnos exploran el idioma a su propia cuenta
listar, comparar, clasificar, ordenar, combinar
3
tareas principal
los alumnos producen un discurso (oral o escrito)
debe ser similar a una tarea en el mundo real
4
enfoque en la forma
el profe trata algunas formas que surgen en la tarea
ventajas - los alumnos ya saben el contexto, tienen más motivación porque llegan a entender una estructura que ya han usado
actividades
tareas basadas en textos (orales y escritos)
el propósito de leer/escuchar en la vida real (interés, curiosidad, entretenimiento,...) no es el mismo que en clase
ideas - introducción para un discurso, hacer predicciones antes,.. (-- usos reales).
reciclar un texto para fijarse en la forma la segunda vez que se trata un texto
elegir un tema
- según los intereses de los estudiantes, temas actuales, los alumnos pueden ser parte del proceso
listar
- puede ser la base para más actividades, para preparar la tarea principal, para familiarizarse con el vocabulario (p.e. lluvia de ideas, buscar hechos sobre un tema)
ordenar
- ordenar imágenes para que muestre una historia, ordenar frases para que demuestre un proceso (p.e. receta), ordenar según lo que menos/más les gusta, según el precio,...
clasificar
- según categorías dads pro el profe o inventadas por los alumnos, juegos como "odd one out"
combinar
- combinar imágenes con palabras, fotos de personas con descripciones, resúmenes con textos completos, palabras con definiciones
comparar
- comparar aspectos personales de los alumnos (lugar favorito, rutina diaria,...), textos del mismo tema en periódicos diferentes
resolver problemas
- los alumnos dan consejos o recomendaciones sobre un tema general (p.e. cambio climático)o un problema específico (p.e. problemas con hermanos), incluye un producto final
hacerlo auténtico: invitar hablantes nativos para discutir el tema, coleccionar informaciones sobre el tema fuera de la clase (entrevistas,...)
contar historias
- forma parte de la vida real y de interacciones sociales, hacer muchas repeticiones y dar oportunidades para revisar la historia
qué es lo que necesitan saber expresar? qué material lingüístico necesitan para esto?qué textos hay para introducir este material? qué tareas pueden motivarles a analizar la lengua en los textos?
el papel del profe
organiza la introducción y la tarea, organiza los trabajos en grupo/pareja, ayuda a los alumnos, motiva, da comentarios, mostrarles su progreso
producto de la tarea
oral - presentación, actuación, vídeo, podcast,...
escrito - texto, cartel, portfolio, página web,...
lengua apropriada
registros, dialectos y variedades sociales, elementos del discurso oral espontáneo (p.e. "pues", gestos)
preparar a los alumnos para el discurso real
actividades reales & auténticas
material auténtico
no es suficiente sin tareas auténticas
marco común
tareas de la vida real
- tareas similares a lo que los alumnos van a hacer en la vida real, pero son sólo una simulación de esas tareas, preparan a los alumnos para la vida real
tareas pedagógicas
- forman parte de la clase de lenguas (p.e. rellenar ejercicios, recibir explicaciones del profe), aceptan la regla de comunicar en la lengua extranjera aunque no sea natural
competencia comunicativa
consiste en la competencia lingüística, sociolingüística y pragmática
es la habilidad de
actuar apropriadamente en una relación social
- pero las
interacciones social
sólo juegan un papel menor en clase
relación alumno-profesor
domina todas las interacciones sociales en clase
es el destinatario de todas las tareas porque las evalúa - los alumnos siempre se dirigen al profe (aunque sea indirecto)
enfoque interaccional
da énfasis en las interacciones sociales aparte de la interacción alumno-profe y alumno-alumno
(p.e. escribir una carta: el alumno no escribe a otro amigo sino pretende escibir a otro amigo cuando en realidad escribe al profe)
comunicación & acción
que forma parte de una relación social - muchas veces se ignora la acción en la clase de lenguas (p.e. escribir una carta: en clase el profe da el tipo de información que los alumnos deben incluir cuando en realidad la relación social determine el contenido, la acción es lo importante en este caso)
tareas reales
- problemas no muy claros y estructurados, contexto específico, complejas y profundas, requieren colaboración, consecuencias colectivas
crítica
- alumnos necesitan un lugar seguro para practicar
aprendizaje en la escuela
aprendrizaje decontextualizado y abstracto
el conocimiento adquirido es inactivo - los alumnos no saben conectar estos conocimientos al mundo real, no saben aplicarlos fuera de la escuela, no saben generalizar
si sólo aprenden en el contexto de la escuela, sólo saben acceder la información y conocimiento en este contexto
se usa tareas de baja cognición (p.e. reconocer, reproducir)
se fija más en la precisión que en la fluidez o el contenido, más en formas aisladas sin contexto
el objetivo es aprobar exámenes
interacciones sociales limitadas
las oportunidades de comunicar e interactuar son muy limitadas
el profe elige las temas, decide quién habla, cómo hacer las actividades, evalúa las tareas,...
tareas didácticas
- problemas claros y estructurados, abstractos y fuera del contexto, no complejas ni profundos, competeición entre alumnos, evaluación individual
niveles
nivel del sentido
- producir sentido que sea útil en el mundo real
nivel del discurso
- comunicar y actuar en contextos reales
nivel de la actividad
- hacer actividades similares a actividades reales
énfasis en el contenido, intereses de los alumnos, los alumnos deben actuar como ellos mismos (p.e. dar consejo como gran hermano y no como médico)
incluir medios digitales - forman parte de la vida real de los alumnos, así que se debe incluirlos en clase también
Web 2.0
ejemplos
Wikipedia
da motivación si otros leen el texto
énfasis en el contenido (y su cualidad) y no tanto en la lengua
página web de recetas
Babelweb
foro de tareas basadas en el mundo real (p.e. escribir sobre su lugar favorito)
para todas las lenguas románicas
no tiene un aspecto didáctico, el objetivo es escribir y leer textos en lenguas románicas
Amazon
publicar una reseña de un producto
YouTube
vídeo/tutorial sobre un hobby
comentario bajo un vídeo
booking.com, tripadvisor, Ebay,
el lugar perfecto para las tareas basadas en el mundo real
los usuarios pueden producir
se puede interactuar con hablantes nativos
estudios científicos
estudiantes de francés en Inglaterra
leer un artículo sobre un tema y escribir un resumen, chatear sobre el artículo con un hablante nativo del francés en un foro
el grupo con evaluación y presencia del profe di menos información personal, expresó menos emociones y escribieron más para el profe y menos para el hablante nativo