La relación del aprendizaje personalizado, modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad
Conocimientos Teóricos
El ser humano,no tiene patrones de conducta previamente determinados
Necesita relacionarse con los demás miembros de su comunidad
“Una Escuela Comprensiva e Integradora” plantea una
construcción social dejando un lado los prejuicios.
La educación ofrece un mecanismo de socialización al ser humano
Facilite la integración escolar y social de todo el alumnado.
Implementa la integración con el fin que los estudiantes con discapacidad se escolaricen en las escuelas ordinarias, se adapte la enseñanza y el aprendizaje.
Se implementó“Una escuela para todos y todas”, incluyó distintos aspectos:
✅ atención a la diversidad educación intercultural
✅educación para la convivencia y la paz
✅educación para la equidad
✅educación para superar las barreras de aprendizaje.
Enfatiza la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños y niñas, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales, dentro de un mismo sistema común de educación.
Principio democrático de igualdad y equidad, en escuelas inclusivas que garantiza derechos y el acceso a la educación de calidad.
Implicación de la opción por una escuela inclusiva
Se centra en:
- Creación de culturas inclusivas
- Elaboración de políticas inclusivas
- Desarrollo de prácticas inclusivas
Creación de culturas inclusivas se apoya en dos aspectos 🚩construir comunidad
🚩 establecer valores inclusivos.
El Proyecto Educativo de Centro, en una cultura inclusiva, irá encaminado a guiar las decisiones para:
⭐ Promocionar la igualdad, la equidad y la justicia.
⭐ Reestructurar los elementos básicos de la escuela para atender a la diversidad.
⭐ Garantizar el aprendizaje de todo el alumnado.
⭐Asegurar la participación de todos los miembros de la comunidad.
⭐Desarrollar altas expectativas del profesorado sobre las posibilidades de todos
El desarrollo de la escuela que no excluye,
promueve cambios profundos en la cultura escolar.
Una escuela inclusiva es una escuela que promueve la
innovación como actitud educativa.
Elaboración de políticas inclusivas
Organizar de manera adecuada sus recursos para garantizar la atención a la diversidad.
La puesta en marcha de estas políticas mejora el aprendizaje y la participación
Identificar las barreras al aprendizaje
Es necesario hacer un análisis de las prácticas del profesorado y del resto de las personas que conviven y participan en la vida del centro.
.
Algunas políticas inclusivas:
🏴 Dar acogida a todos los miembros de la comunidad educativa
🏴Adecuar el marco legal y normativo teniendo en cuenta la situación legislativa actual
🏴 Avanzar en el desarrollo de la accesibilidad para todo el alumnado
🏴F
omentar la participación de todos los miembros
Desarrollo de prácticas inclusivas
Prioridades de una escuela inclusiva
El desarrollo de estas prácticas se centra en dos aspectos: ✅orquestar el proceso de aprendizaje
✅movilizar los recursos.
Tomar conciencia de la diversidad del alumnado existente en el centro.
Replantearse la utilización de los espacios y de los tiempos según sus objetivos.
Motivar al alumnado y reflexionar sobre sus necesidades.
Revisar el contenido del currículum y los diseños de las actividades del aula.
Todos los apoyos existentes deben de coordinarse y visualizarse desde la perspectiva de los
alumnos y alumnas y su desarrollo.
Asegurar la participación de todo el alumnado, en especial de aquel más vulnerable a la exclusión y el compromiso de toda la comunidad.
La evaluación diagnóstica se realiza sobre las competencias básicas del currículo, y tiene carácter formativo y orientador para los centros.
Desarrollar al máximo todas las capacidades y potencialidades del alumnado
Ajustarse a las necesidades de cada alumno y alumna.
Actuar desde el marco escolar ordinario.
Ofrecer un sistema
educativo de calidad con igualdad de oportunidades.
Implicación de todo el profesorado, el resto de los profesionales y las familias.
Ofrecer oportunidades reales de aprendizaje a los colectivos más vulnerables a la
exclusión social.
Incidir en la valoración temprana de las necesidades de los niños y niñas y en su
intervención.
