Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Co funguje ve třídě? - Coggle Diagram
Co funguje ve třídě?
hodnocení
Hodnoť tak, aby to fungovalo jako lékařské vyšetření, ne jako pitevní zpráva! (Musí to být výzva k tomu, jak to zlepšit, ne rozsudek...)
-
Namísto: "Piš to přesněji a strukturovaněji." Nechej žáky porovnat svou práci se třemi nejlepšími pracemi a podle toho své práce upravili.
Žáci budou reagovat na zpětnou vazbu, jen tehdy pokud věří, že se mohou zlepšit!
Zpětnou vazbu dávej jen tehdy, když na ni může dítě (příště) reagovat (upravit svou práci).
Pokud zpětná vazba nevede k tomu, aby žák zlepšil svůj výkon příště, pak není účinná!
-
Nech žáky zažít, že svou práci příště na základě zpětné vazby fakt zlepší!
Vysvětluj proč zpětnou vazbu dáváš - že věříš v jejich zlepšení, že na to mají.
Kdyby učitel známkoval všechno, co dítě udělá, je to špatný učitel. Čas ve škole lze využít lépe!
1/4 tvorby žáků hodnoť, 1/4 vynechej, 1/4 ať ohodnotí sám/sama, 1/4 ať ohodnotí spolužáci
namísto opravy 30 protokolů si všichni prostudují jen vybraných 5, reakce je společná na nejčastější chyby/dobré tipy, pak se jedna práce posoudí detailně
hodnocení testů - test - žáci dostanou odpovědi, ohodnotí, učiteli sdělí, jen pokud chtějí
hlavní přínos testování je v procvičování paměti a opravě mylných odpovědí - známkování do učitelova notesu je na obtíž!
-
- hodinu piš test, 2. hodinu žáci ve čtveřicích podle (učitelem nehodnocených) včerejších prací navrhují nejlepší odpověď - celá třída nakonec vybere tu nejlepší!
Je fajn, když testuješ jedním malým průběžným testem spíš jednu dovednost - žák pak ví, na čem pracovat!
Testování/písemky veď podle schématu: po každém týdnu malý testík, který ale neopravuješ! S každým dalším týdnem v rámci tématu přidej do písemky nová témata, ale ponechej něco ze starých (to nejdůležitější). Až ten sumativní velký test na konci oznámkuj!!!
mýty o učení
3 důležité knihy: Seven myths about education, What if everything you knew about education was wrong?Urban myths about learning and education.
Boomova taxonomie bývá interpretována špatně. Fakta jsou v základně proto, že je nutné je znát, aby mohl člověk provádět aktivity "vyššího řádu" jako kritické myšlení a řešení problémů.
-
sdělování cílů hodiny (na začátku lekce) se může vymstít - děti se pak nesoustředí na nic jiného a unikají jim dlouhodobé a podstatné cíle.
BYlo dokázáno, že elektronické zapisování poznámek vede k horšímu zapamatování a pochopení než ruční psaní poznámek.
Asi má výrazný vliv výběr toho, co člověk píše! Při psaní rukou píšeme pomaleji - více vybíráme...
mnohočetná inteligence je spíš jen užitečný koncept, který pomáhá člověku vnímat rozdílné nadání různých lidí
učební styly žáků
neexistuje studie, která by ukázala, že přizpůsobení se preferovanému stylu učení žáka povede k jeho lepšímu výsledku!
-
MÝTUS: Znalosti nejsou dnes důležité, protože pomocí internetu najdeme cokoliv!
To, co známe, z nás dělá tu osobnost, kterou jsme.
Naše myšlení, uvažování, hledání řešení problémů, tvořivost závisejí na tom, co známe!
To, co najdu, je třeba umět propojit s tím, co už znám..
Příliš málo znalostí vede k tomu, že nepochopím, co najdu!
-
-
-
mýtus: školy by se měly ve 21. století výrazně proměnit-nemá smysl učit, co si najdou na netu...
A co by se učit mělo?Komunikace, řešení problémů, kritické myšlení, tvořivost, spolupráce
chování
-
Trestání jako signál, co je nepřípustné, fungují. Trestání jako odstrašení moc nefunguje.
Při nekázni se účinně učit nedá! Musíš dosáhnout kázně, pak lze učit!
Je v pořádku chybovat a poučit se z toho. Není v pořádku "nemyslet si nic", "nic nezkusit", nezajímat se.
Popiš studentům, že očekáváš jejich soustředění a práci!
Když se rozhodneš nepracovat a nedosáhneš na to, na co máš, pak je to Tvoje volba, tvoje zodpovědnost. Ale když rušíš ostatní a já nemůžu vytvořit podmínky pro jejich vzdělávání, pak je to nepřijatelné! To je totiž jejich život, jejich volba!
Jednání s rodiči asertivně a pozitivně. "Dobrý den, vy jste rodič X. Já jsem Jiří Svoboda, učím vašeho Jana fyziku a biologii. Většinou se chová dobře, ale dnes to nebylo ono. Rád bych s vámi probral, co dál.
-
samostatné učení = žáci mají dost sebevědomí a schopností a dovedností, aby pracovali samostatně a efektivně dost dlouho bez pobídek a instrukcí učitele...
-
podmínky
-
žáci už látku zvládají (už prošli stadii osvojení, správnost, plynulost, zapamatování, zobecňování)
-
psaní vlastního souhrnu, názoru...je příkladem samostatné práce!
Je třeba dětem nabídnout manuál, jak použít mozek. Inspirace v knize How we learn by Benedict Carey
Učení nám dává energii, je fascinující a samo o sobě odměnou!Chceme se učit, jít do toho s plným nasazením a otestovat si, co dokážeme. Chceme růst jako žáci i jako lidé. Chceme podat co nejlepší výkon.
Bylo by fajn se studenty cvičit něco jako VŠ práci, kdy žák dochází na konzultace s mentorem, který kontroluje jeho postup podle plánu...
-
-
-
technologie
-
-
plagiátorství
vzdělávat děti o tom, co jsou autorská práva, duševní vlastnictví, jak citovat...
-
usnadnění známkování
Socrative, Kahoot, Formuláře 0365
-
motivace
nejlepší motivací jsou:
-
-
-
Je přínosnější vnímat školní práci jako proces vedoucí k postupnému zdokonalování, než jako sérii pokusů o podání nejlepšího výkonu.
-
čínské přísloví: Neohrabaný pták, který vyletí první, dorazí do lesa nejdříve.
I když nic z toho, co děláme není důležité, je důležité, abychom toho dělali hodně! Hlava XXII
-
Nepodceňuj samostatnou práci žáků! Učitelé hudby dohlížejí na hru dítěte jen malou část času, který dítě stráví učením se hry na nástroj! Musíš je dobře poučit, jak mají studovat sami!
-
-
-
