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Teorías NeoPiagetianas - Coggle Diagram
Teorías NeoPiagetianas
Renée Baillargeon
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Semejanzas
Relevancia de estructuras mentales tanto en la representación e interpretación de acontecimientos como en la adquisición de conocimientos
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Roger Lécuyer
Errores de Piaget
a) Límites
- Índices de evaluación empleados que no son los mejores
- Subestimación de prerrequisitos necesarios
- Desfase de niveles de madurez (inmadurez motriz)
- Actividades perceptivas dadas por capacidades cognitivas precoces
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Olivier Houdé
Teoría de Piaget
Génesis del conocimiento en campos de construcción del objeto, número, categorización y razonamiento.
Originalidad en el triple fundamento (biológico, epistemológico y lógico-matemático)
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Críticas
- Excesiva capacidad atribuida a la acción
- Interés por estructuras lógico-matemáticas de un "sujeto epistémico" y no psicológico.
- Incapacidad de explicar variabilidad de comportamientos observados en función de situaciones.
Función de adaptación inmediata de las conductas
a) Adaptación productora de equilibrio local a nivel de "microgénesis cognitivas" (procedimientos de resolución de problemas).
b) Adaptación productora de equilibrio global a nivel de "macrogénesis" (desarrollo).
Cellérier (1979)
Estructuralismo de Piaget.
Objeto: estudio de la transformación epistémica de la acción en conocimiento.
Reto de la psicología neopiagetiana, articulación de ambos conceptos.
Neoestructuralismo
Conservación del objetivo de elaborar teoría general del desarrollo que explique la construcción de estructuras cognitivas en distintas edades
El funcionamiento del niño problem solver se analiza en términos de:
- Pascual-Leone: "operadores silenciosos" y sistema modular de atención mental.
- Case: estructuras de control ejecutivo t de estructuras conceptuales centrales.
- Halford: estructuras de emparejamiento de símbolos.
- Fischer: estructuras de skills.
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Críticas
Se manejan modelos de coordinación o co-activación de unidades estructurales y no de selección cognitiva y de inhibición.
Desarrollo cognitivo como no sólo como adquisición progresiva de estructuras complejas, sino algo naciente de la capacidad de inhibición de reacciones que dificultan la expresión de conocimientos ya adquiridos
Modelos muy generales de desarrollo, por lo que se añade el cognitivismo del desarrollo.
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Psicología cognitiva.
Objeto: transformación pragmática, en sentido restringido, del conocimiento en la acción.
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Karmiloff-Smith
Interés por relaciones entre competencias del bebé, modularidad del espíritu y procesos de desarrollo durante la infancia. Síntesis en el innatismo de Fodor y constructivismo de Piaget.
"Teoría del Espíritu". Se centra en procesos de construcción de metarrepresentaciones del funcionamiento psicológico a partir de situaciones, Mientras para Piaget el interés se enfocaba en el niño lógico y matemático, en este caso el objeto de estudio es el niño psicológico
Inhibición
Surge de:
- El estudio de diferencias de desarrollo e interindividuales.
- El impacto creciente de neurociencias cognitivas.
- Modelos conexionistas.
Investigaciones sobre atención selectiva.
- Psicopatología cognitiva.
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Interpretación que aporta una nueva solución al problema de los falsos negativos (deducción del fracaso de los niños debido a incompetencias en el campo cognitivo elegido).
Distinción:
- Desarrollo cognitivo (de la construcción del objeto al razonamiento lógico).
- Desarrollo metacognitivo (de la metaconstrucción del objeto al meta-razonamiento lógico).
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James Russell
Ignorancia de Piaget hacia límites de capacidades de tratamiento. El desarrollo desde la perspectiva de redes neuronales lo considera como "proto-conexista"
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- Rechazo a teoría de Piaget por empirista y de vitalismo ingenio.
- Rechazo al origen de la "función simbólica", al papel que implica el desarrollo del lenguaje en el desarrollo cognitivo y a los mecanismos que activan el desarrollo sintáctico y el pensamiento lógico.
Psicología cognitiva:
- Identificación de módulos especificados de manera innata.
- Centralización en fenómenos identificados.
- El desarrollo mental depende del éxito de las actividades voluntarias de transformación.
- El desarrollo cognitivo se entiende considerando al sujeto como alguien que se adentra en formas más sofisticadas de actividad mental.
"Piaget esencial"
Elementos esenciales:
- Desarrollo mental del sujeto de acuerdo con la capacidad de modificar entradas perceptivas a voluntad.
- Desarrollo del dualismo yo-entorno.
- Modificaciones efectuadas por acción física y comprendidas como cambios de atención perceptiva.
- Capacidad de deducción de percepciones forzadas.
Las secuencias perceptivas producidas por la acción son reversibles, mientras que las causales por el entorno no.
- Reversibilidad: anulación.
- Acciones reversibles tienen carácter intencional.
- Reversibilidad por negación: bajo el control del sujeto sin efectos en el exterior.
- Reversibilidad como repetición: no está a cargo del sujeto o tiene efectos en el exterior o ambas condiciones,
R-Negación
- Subsanar la debilidad de la teoría de Piaget (desarrollo normal en niños con problemas motrices).
- Explicar la noción de modificación a voluntad de la experiencia.
- Se diferencia de la R-Repetición ya que se refier ea acicones físicas y mentales que determinan la naturaleza de la experiencia.
- Explicar que conceptos espaciales y temporales se basan en actividad de transformación
- Capacidad de reproducir datos de experiencia a través de acciones especificadas en términos egocéntricos.
- Acciones que pueden revertirse basadas en representación alocéntrica (independiente de la acción).
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- Nivel personal. La conducta se explica en términos de intenciones, creencias, pensamientos, razones, sentimientos.
- Nivel sub-personal. Gobierno de disposiciones para hablar, automatismos motrices, almacenamiento de información.
Explicación de noción de capacidad de acciones voluntarias de transformación en términos sub-personales y unir lo que se sabe de la neuropsicología y neurobiología de la acción.
Los cambios en el razonamiento que se presentan en la adolescencia, proceden más del Piaget esencial que del Piaget histórico
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Permanencia del objeto
La razón de existencia de un objeto, independientemente del pensamiento, produce una experiencia que, basada en el conocimiento, afecta las experiencias según las acciones
- Si el objeto no se mueve, el movimiento de los ojos producirá cambios específicos.
- Si el objeto no se desplaza por sí mismo, se puede percibir de nuevo.
- Existen límites estrictos.
- El objeto existe aún cuando esté escondido.
- Se pueden tener nuevas experiencias de oclusión
- Las acciones de reaparición son muy específicas.
Conocimiento sobre la permanencia del objeto debe evaluarse en términos de acciones sobre dicho objeto y no en sus reacciones ante el comportamiento del mismo
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Funcionamiento ejecutivo
- Sistema de control de acción física y mental, elaboración de objetivos y logros, localizado en el córtex prefrontral.
- Incluyen la iniciación, inhibición, planificación, seguimiento y control de tratamiento (por oposición al autismo).
- El comportamiento es determinado por la nueva información del entorno y los esquemas originales del interior
- Constituye forma de conocimiento
Control de la acción
- Equivalente a la producción de la copia de una orden motriz de eferencia, comparada con cambios de aferencias resultantes del movimiento
- Funciona cuando se puede considerar que el organismo reacciona al estímulo, más que cuando actúa
Conducta motriz no simplemente reactiva. El sistema nervioso hace predicciones sobre aferencias resultantes de órdenes de eferentes
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Las intenciones de alto nivel (planes) y pensamientos reciben copia de eferencia que será comparada con el resultado esperado. Sin ella, se tiene la impresión de ejecutar acciones sin intención.
La memoria es una predicción:
- Relativa a cómo su propia fenomenología cognitiva será alterada al tener un pensamiento.
- Relativa a cómo sus propias entradas perceptivas serán modificadas.
Mecanismos de bajo y alto nivel: requieren memoria de trabajo, mecanismo para mantener activas las intenciones durante las acciones desencadenadas y un mecanismo donde la satisfacción se confronte con la información del objeto
Tareas ejecutivas
Debe ser voluntaria, controlada, flexible y responder a nuevas exigencias del entorno, lográndolo si la costumbre y la tendencia del entorno a respuestas inapropiadas pueden ser dominadas
Doble exigencia:
- Una respuesta que se ha vuelto predominante por aprendizaje anterior o por rasgos del entorno debe ser inhibida.
- Mientras una nueva información pertinente para la acción debe ser mantenida en memoria de trabajo.
Permite el desencadenamiento y control de acciones dirigidas y la inhibición de acciones inapropiadas y ejecución inmediata de acciones no aprendidas.
Fracaso:
- Diamond. Error de realización. El concepto de objeto está presente pero escondido por este error.
- Piaget. Error de competencia. La permanencia del objeto consiste en tener expectativas estructuradas sobre efectos fenoménicos de las acciones.
Sistema ejecutivo: permite pensar explícitamente y a voluntad juicios propias y de los demás en relación a una realidad conocida.
Teoría de la mente basada en sistema ejecutivo que exige pensamiento de segundo orden que Piaget y el "mecanismo para todo" no explican.
Teoría de Norma y Shallice:
- Distinción entre gestor de prioridades de acciones y un sistema supervisor atencional.
Autismo
- Dificultades ejecutivas de naturaleza "sutil", fracasos de realización.
- Seriamente deficitarios en tareas ejecutivas (disminuidos mentales).
- Ven difícil deducir estados mentales de otro y reflexionar sobre los propios.
- Su dificultad para "leer estados mentales" se observa sin un examen formal.
- Para desarrollar red de conceptos sobre estados y procesos mentales, debe tener experiencias pre-teóricas adecuadas a su edad mental.
- El funcionamiento ejecutivo adecuado garantiza realización de objetivos y experiencias gobernadas por intenciones propias.
- El desarrollo sensoriomotriz es normal.
- Los signos aparecen a menudo poco antes o después del final del estadio sensoriomotriz de Piaget.
. Las dificultades de control de la acción pueden proceder del control de intenciones de alto nivel.
- El conocimiento del mundo físico queda fuera del alcance del funcionamiento de alto nivel y en la disminución mental moderada, pero se alcanza el conocimiento del mundo mental.
"Piaget histórico"
El desarrollo mental tiene forma espiral (proceso de reelaboración de formas de conocimiento, readquisición progresiva a niveles superiores de representación.
- Base: categorías kantianas: objeto, espacio, tiempo causalidad, "lógica de acción".
- Funcionamiento simbólico (acciones o palabras que reemplazan objetos o acontecimientos).
- Interiorización de estructuras basadas en la acción, organización del pensamiento contemplativo en el mundo físico más que en las acciones que intervienen en él.
Permite que el niño se percate de la realidad no en el plano de la acción sino en el de los conceptos, contando con algunos (número, lógica, sustancia) que organizan su pensamiento en vez de solo regular acciones, que en la adolescencia generan la capacidad de formular hipótesis.
Desarrollo de categorías sintácticas fuera de categorías semánticas por medio de "asimilación semántica".
Bootstrap
- La adquisición de una concepción del mundo físico permite distinguir entre lo que es interno y externo, permite considerar que un objeto toma el lugar de otro.
- Una imagen visual o gesto es susceptible de sustituir a un objeto ausente.
- Palabras como signos cuyo uso correcto ilustran equilibrio entre asimilación y acomodación (juego simbólico como forma de desequilibrio).
Se debe suponer la disposición de mecanismo recursivo extraejecutivo para llegar a representaciones de orden superior, sea una "meta-representación" o función innata de redescripción representacional.
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Pierre Mounoud
Punto de vista:
- Ligado al egocentrismo, adualismo, descentración y diferenciación entre el sujeto y el mundo exterior.
- Enfatizar "significados conscientes descubiertos por acción, en la "interpretación" de la realidad.
Piaget
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Desarrollo cognitivo
Evolución de conocimientos entendida como aparición de nuevas formas o estructuras cognitivas o mentales.
Postulados:
- Situar origen de conocimientos empíricos en acciones y efectos producidos. Introducción de significados en el mundo exterior.
- Situar origen de diferentes estructuras lógicas subyacentes a conductas sensomotrices en la organización de acciones (coordinaciones generales).
- Considerar operaciones lógicas subyacentes a "juicios" y "razonamientos" como resultado de coordinación de acciones interiorizadas.
- Oposición a teorías preformistas y empiristas.
- caracterización del entorno, mundo exterior, físico y social, negando que se encuentre en el origen de instrumentos de conocimiento.
- Mundo desorganizado y sin estructura.
Confrontación con acontecimientos para los que no hay soluciones actuales o inmediatas para observar reacciones.
- Estado Inicial: Confrontación con objeto definiendo características a interrogar.
- Transformación.
Estado Final: evaluación de relación entre estados y transformación.
Primer Fresco:
Identificación de tres estadios (sensomotriz, operativo concreto y operativo formal) y cuatro niveles (familias) de estructuras de conjunto (variedades de instrumentos de conocimiento)
- Reflejas. Explican la organización automática de acciones y percepciones.
- Sensomotrices. Explican conocimientos prácticos "objetivos" (primeras estructuras mentales o psíquicas).
- Operativas concretas. Explican juicios y razonamientos referentes a situaciones concretas presentes o evocadas verbalmente.
- Operativas formales. Explican juicios y razonamientos de situaciones experimentadas y casos posibles. Alcance de experto en desfases variables.
Segundo fresco:
Coordinación de puntos de vista. El niño es un creador de significados con base en acciones, creador de interpretaciones (al inicio engañosas y distorsionantes), y creador de interpretaciones objetivas (teorías).
- Redescubrimiento de puntos de vista en cada campo.
- Se define como egocéntrico o descentrado en relación a organización mental de actividades sensomotrices, organización representativa de pensamientos o razonamientos concretos o abstractos.
Disposición de estructuras (biológicas) que determinan acciones organizadas en relación con cierto número de dimensiones del medio y sus variaciones.
- Caracterización imposible de situación o comportamiento de modo idéntico.
- Evitar proyección las distinciones que nosotros haríamos.
Búsqueda de origen de capacidad de diferenciar el punto de vista de otro respecto del propio o de atribución de una creencia o conocimiento diferente del propio en situaciones determinadas. En caso de error, predecir o anticipar comportamiento de otro sobre la base de esta creencia.
John Flavell
Contribución de Piaget al fundar el campo del desarrollo cognitivo como se conoce, en relación con el qué, cuando y cómo del crecimiento cognitivo del niño.
Modelo de asimilación-acomodación.
Concepción del desarrollo cognitivo como proceso gradual de adquisición estructural y cambio donde una estructura mental nueva nace de otra por operaciones continuas de asimilación y adaptación.
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Desarrollo cognitivo.
- Características en términos de adquisición de teorías ingenuas en dominios específicos que son de naturaleza estructural.
- Explicación y descripción mediante modelo de equilibrio.
Proceso de equilibrio:
- Equilibrio cognitivo en nivel de desarrollo determinado.
- Desequilibrio cognitivo producido por toma de conciencia de fenómenos enigmáticos, contradictorios, disonantes o inasimilables que no se habían percibido.
- Re-equilibrio cognitivo en nivel de desarrollo superior naciente de reconceptualización del problema.
Conceptos:
- Esquema. Usado en la asimilación de objetos.
- Desfase vertical. Contiene posibilidad de similaridades o recurrencias ocultas a través de los estadios de desarrollo.
- Egocentrismo, centración, descentración. Útiles para comprender el desarrollo del pensamiento social y no social.
- Abstracción reflexiva y operaciones formales. Vigentes en la teoría del desarrollo de Karmiloff-Smith.
Métodos de investigación:
- Uso de método clínico.
- Descubrimientos empíricos (conservaciones piagetianas).
- Descripciones de Piaget (pensamiento cualitativo en preescolar, pensamiento más cuantitativo y lógico en la primaria, pensamiento más abstracto y metacognitivo en la adolescencia.
Influencias de Piaget en otros campos: psicología de la enseñanza, educación especializada, desarrollo socio-emocional, psicopatología infantil y psicología comparativa.
Campo de enseñanza: Descripción de categorías o tipos de consecuencias:
- Planteamiento centrado en el niño: Diferencias entre jóvenes y adultos (métodos de acercamiento a la realidad, medios para aprehender el mundo, comprensión y uso del lenguaje).
- Actividad: Comprensión del mundo gracias a la acción propia (conocimiento de acción física y mental que se ejerce sobre los objetos).
- Reinvención: Adquisición de conceptos y teorías nuevas al reinventar mediante acciones físicas y mentales espontáneas (adquisición como proceso activo de construcción del saber o de reinvención).
- Aprendizaje individualizado: Individualización del aprendizaje considerando desarrollo cognitivo. Mayor interés y aprendizaje si el experimento presentado es nuevo para que surjan incongruencias y conflictos.
- Interacción social: Interacción que forma pensamiento menos egocéntrico, aprendiendo a que a perspectiva propia es una más entre varias.
- Programa de estudios: Límites entre niveles de desarrollo considerando: nivel de comprensión motriz y práctico, nivel de conceptualización no consciente, nivel de consciencia y verbalización.
Campo de la clínica:
Conceptualización, diagnóstico y trato de la psicopatología infantil.
Marc Richele
Espíritu de Piaget: movimiento dialéctico entre:
- Punto de vista funcionalista de inspiración biológica, que conduce a una observación de la interacción en una evolución entre el sujeto y la realidad.
- Perspectiva racionalista que privilegia en el conocimiento el polo subjetivo y las normas lógicas intemporales.
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- Enlace entre behaviorismo (que confería a la psicología el estatus de ciencia objetiva) con el cognitivismo.
- Las conductas incluían el pensamiento, que fue el objeto de estudio.
- Estructuras de la mente como construcciones del sujeto a través de interacciones activas con el medio.
- Avance de la psicología cognitiva que estudia los procesos mentales constitutivos de la mente, proporcionando una versión moderna de la cuestión filosófica, sustituyendo la relación alma/materia por mente/cerebro.
- Desarrollo de la inteligencia artificial que propone modelos físicos de operación similar a la mente humana.
Partiendo de un problema general de la mente, se debate sobre cuestiones como la conciencia-.
- Remite al objeto y estrategias de investigación, cerca del objeto y los procedimientos de investigación de la psicología cognitiva.
- No se le reconoce como precursor.
Piaget dedicó su investigación a explicar propiedades de la mente mediante análisis de historia ontogenética.
El ingenio experimental es proporcional a la diversidad de pruebas ideadas para captar, a través de conductas, la puesta en escena de estructuras funcionales de la inteligencia.
Movimiento neopagetiano desarrollado sobre fundamentos de Piaget en dirección de factores sociales, lingüísticos, variaciones interindividuales o análisis de la microgénesis.
Popper (1977). Desarrollo de concepción evolucionista de la mente, identificando en la construcción de conocimientos un proceso de selección del que preside la formación de especies en la evolución biológica.
- Aportaciones de Piaget en conceptos como abstracción reflexiva, relacionado con el problema de la conciencia.
- Teorías de la conciencia, de su génesis, funciones; diferentes de la metáfora computacional, reduccionismo neurobiológico, irreductibilidad de inalienables qualia.
Jerome Bruner
La mente produce un conocimiento verbal y utilizable construido y que no puede ser aprehendido en un sentido objetivo de la expresión.
Las personas saben adaptarse al mundo físico y social debido a actividades apropiadas y a la construcción de teorías y discursos que permiten comprender y explicar el mundo y las actividades propias.
Piaget y Vygotsky
Relación
- Estudio de la elaboración e intercambio de ideas sobre el mundo y sobre sí mismos.
- Propuesta de teoría del conocimiento a cargo del carácter esencialmente evolutivo de la construcción de teorías.
- Su visión de la evolución de la mente ha modificado concepciones del desarrollo humano.
Perspectivas nacidas de concepciones del mundo diferentes que determinan estrategias pedagógicas, procedimientos de investigación.
A la "necesidad causal" del tipo piagetiano de conocimiento corresponde la "necesidad narrativa" del topo vygotskiano.
Diferencias
- Piaget: Capacidad de analizar el papel fundamental de operaciones lógicas en la actividad mental.
- Vygotsky: Mostrar el poder del individuo basado en capacidad de apropiación de cultura e historia en cuanto a herramientas intelectuales.
Piaget
- La mente es un grupo organizado de operaciones lógicas que hacen de intermediarias entre el mundo, eo ipso, y el conocimiento del mundo.
- El conocimiento es resultado de una construcción cuya validez se determina en actividades realizadas en el mundo. Se fabrica, no se descubre.
- Las operaciones lógicas tienen su fuente en la interiorización de acciones, constituyen sistema cuya aplicación y potencia crecen debido a la descentración respecto de la acción inmediata.
Desarrollo intelectual de un sistema de operaciones lógicas simples hacia un sistema complejo mediante transformación e interiorización de la acción en pensamiento.
- Operaciones concretas: requieren comprensión de identidad del objeto a través de las transformaciones de su apariencia o acciones que se le aplican.
- Operaciones formales: presuponen capacidad de reformulación del pensamiento en términos de proposiciones, necesario para sabe lo que se sabe.
Equilibrio/desequilibrio:
- Relación entre dos procesos complementarios (integración de circunstancias a estructuras mentales existentes o modificación de estructuras preexistentes para acomodarse a circunstancias).
- Su interacción o conflicto produce el desarrollo cognitivo.
Construcción del conocimiento en campos metodológicos.
- Ciencias nomotéticas guiadas por experimentación analítica descentrada.
- Ciencias históricas que reconstruyen y comprenden las manifestaciones de la vida social en el curso del tiempo.
- Ciencias jurídicas que exploran normas y deberes sin consideración de causas.
- Disciplinas filosóficas para llegar a una concepción del mundo mediante la coordinación de formas de conocimiento.
Interés en la reinterpretación en el desarrollo moral, aún cuando no consideraba la interpretación como proceso intelectual
Vygotsky
- La mente hace de intermediario entre el mundo exterior y la experiencia individual sin poder ser descrita en términos de cálculo lógico.
- Constituye un proceso de atribución de "sentido" a la experiencia, fabricando un significado mediante el lenguaje y el contexto cultural-
Desarrollo mental entendido como dominio de estructuras simbólicas de orden superior, unidas por la cultura, incorporando o reemplazando a otras.
Determinación de la integración de material simbólico de una cultura, mediante interacción social, al repertorio interno del pensamiento.
- Interiorización responsable del carácter sistemático de la evolución intelectual.
- Paso entre estadios basado en reelaboración de significados.
- Conducción mediante intercambio social.
- Vida mental mediante interacción con otros, el resultado se interioriza e integra al flujo del pensamiento.
ZPD: Zona Próxima de Desarrollo.
- Constituida por distancia entre lo que un individuo hace por sí mismo y lo que hace gracias a la ayuda de otros.
- Introducción de pedagogía y relaciones intersubjetivas (atracción de atención del alumno, ordenamiento de etapas, favorecimiento de negociación).
- Planteamiento de cuestiones específicas (cómo se interioriza).
- Transmisión de cultura basada en:
a) Coordinación entre capacidades del que aprende y lo que la cultura ofrece.
b) Un miembro tutor que prevé lo que necesita la persona y lo que la cultura ofrece.
c) Un acuerdo sobre la relación intersubjetiva.
- Piaget: el progreso hacia el estadio proposicional requiere de soporte cultural.
- Vygotsky: el desarrollo va del dominio de objetos cocnretos hacia el de abstractos.
- Piaget: teoría fundamentada en la prueba y necesidad lógica universal.
- Vygotsky: teoría fundamentada en la reconstrucción interpretativa de circunstancias.
La explicación y la comprensión evolucionan de forma diferente, por lo que se abordan con métodos distintos.
- Piaget: interés en la ontogénesis de la "explicación causal" y de su "justificación lógica y empírica".
- Vygotsky: interés en la ontogénesos de ña "interpretación" y de la "comprensión",