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ORGANIZADORES GRÁFICOS - Coggle Diagram

- - - - Se unan y propendan por un equilibrio social, cultural y económico de las comunidades educativas.
        
        Lo que pretende la organización y la gestión educativa es el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Deben trabajar mutuamente.
        
        la organización se planifican a nivel pedagógico y la gestión es la encargada de conseguir y distribuir los recursos para alcanzar los fines que se han planificado.
        
        Primer enfoque bajo un paradigma pedagógico (docente), mientras que el segundo es el de los que piensan que debería ser manejada por un administrador..
        
        https://edgartalero.wordpress.com/2009/12/08/la-gestion-y-la-organizacion-escolar/
        Aguerrondo (1998, p.14). La gestión y la organización escolar. Editorial universo pedagógico
- - - - El poder no es algo que se posee, si no que se expresa en actos, no es una cosa si no una relación.
        
        También es una magnitud de interacciones.
        
        El poder es un fenómeno que hallamos en y entre todos los grupos, instituciones y sociedades.
        
        Las relaciones de poder se concretan en el condicionamiento de las acciones cotidianas de los individuos
        
        http://www.nocierreslosojos.com/foucault-poder-vigilar-castigar/
- - - - Para que la rutina escolar se convierta en herramienta pedagógica y didáctica para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y de las prácticas de aula, el primer paso que se debe tener en cuenta es conocer a sus estudiantes para saber qué priorizar de su aprendizaje, qué les interesa, sus necesidades y reconocer las condiciones que impulsan sus capacidades.
        
        • Mantener y comunicar altas expectativas, mediante el estímulo y el desafío intelectual a los estudiantes, produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la autoestima de éstos.
        
        • La comunicación docente tienen una fuerte conexión con las rutinas y en especial con el propósito de generar climas de aula que favorezcan el aprendizaje. En este sentido, es fundamental utilizar una terminología precisa, en la que se eviten términos vagos.
        
        • La organización del salón y de los materiales tiene efectos muy claros en el manejo de las rutinas. La organización del espacio físico y de los materiales se orienta a que a los estudiantes comprendan que cada lugar del aula cumple con un propósito para su aprendizaje, como pueden ser los rincones para la lectura, la organización para trabajar en matemáticas o en ciencias sociales.
        
        • El aprendizaje cooperativo, es un elemento fundamental para que una rutina tenga éxito en el aula. Cooperar se comprende cómo trabajar en común por medio de la acción, es decir, ajustar el trabajo mediante nuevas operaciones de correspondencia, reciprocidad o complementariedad. especial cada uno de los estudiantes, sin importar la edad o las características de aprendizaje.
        
        En un estudio realizado por (Schmuck, 1983) en el ámbito escolar propone cuatro tipos de conflictos:
        
        • a) Conflictos de procedimiento: Se caracteriza por el desacuerdo ante acciones que se deben cumplimentar para llevar a cabo una meta.
        
        • b) Conflictos de metas: Se caracteriza por el desacuerdo de los valores u objetivos a perseguir. Es un poco más difícil que el anterior pues en la solución no basta esclarecer los objetivos, sino que supone cambios en las metas de las partes implicadas.
        
        • c) Conflictos conceptuales: Desacuerdos sobre ideas, informaciones, teorías u opiniones. Las personas implicadas en el conflicto conciben un mismo fenómeno de forma diferente. Muchas veces estos conflictos devienen en conflictos de procedimientos o metas.
        
        • d) Conflictos interpersonales: Se caracterizan por la incongruencia en necesidades y estilos personales. En la medida en que se prolongan en el tiempo resultan más difíciles de resolver. Este es el tipo de conflicto más difícil de resolver porque en ocasiones ni las partes implicadas son conscientes de ello. Por otra parte, si el conflicto se prolonga, menor es la interacción y la comunicación y se agudiza el conflicto que puede estar basado en prejuicios, sospechas que no se disipan por la falta de información entre los implicados. “(Ovejero, 1989).
        
        Conflicto de roles
        
        Conflictos provocados por las normas escolares imperantes: Los maestros y directivos se preocupan por imponer las normas para controlar la clase. El mantenimiento de la relación superior – subordinado entre maestros y alumnos conduce a un criterio rígido en los maestros y expresa el temor a perder autoridad. Por su parte, los alumnos intentan cambiar o eliminar las normas escolares y ser autónomos personal y socialmente.
        
        Conductas disruptivas en el aula: Acciones que interrumpen el ritmo de la clase. Tienen como protagonista a alumnos molestos que, con sus comentarios, risas, juegos, movimientos ajenos al proceso de enseñanza – aprendizaje dificultan la labor educativa. Los conflictos provenientes de la rebelión de los estudiantes contra la autoridad. Los conflictos de controversia o de intereses pueden transformarse en una rebelión violenta.
- - - - Ejemplos de ellas son los recursos de poder e influencia.
      - El término micro política se conecta con tres esferas esenciales y relacionadas entre sí de la actividad organizativa:
      - Los intereses de los actores
      - El mantenimiento del control de la organización y
      - Los conflictos alrededor de la política, en términos generales, lo que Ball llama: la definición de la escuela.
      - Estos principios conforman la micro política de la escuela.
        
         La fragmentación de los sistemas sociales está generada por grupos de intereses que tienen metas particulares cada uno de ellos.
        
         Hay procesos conflictivos por los cuales un grupo trata de ganar ventajas sobre el otro.
        
         Los grupos divergentes se forman sobre valores divergentes, y el estudio de los intereses en conflicto es una parte fundamental del análisis.
        
         El estudio del cambio es esencial ya que cabe esperar que se produzcan cambios si el sistema social se fragmenta en valores divergentes y grupos de intereses conflictivos.
- - - - II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo: Una de las principales preocupaciones de las escuelas de todo el país es que la carga burocrática y administrativa les ha impedido enfocarse en el trabajo pedagógico y generar ambientes propicios para el aprendizaje. Además, la falta de conocimiento de la realidad a la que se enfrentan los planteles había dado como resultado que las decisiones de política pública se tomaran en desconexión con lo que sucede en su entorno cotidiano
        
        III. Formación y desarrollo profesional docente Para lograr el cambio de paradigma que propone el Modelo Educativo es preciso fortalecer la labor docente. Son los maestros quienes guían e inspiran a los alumnos. Bajo el Modelo, los docentes son profesionales que generan ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometidos con la mejora constante de su práctica y capaces de adaptar el currículo a las necesidades y contextos de sus alumnos.
        
        IV. Inclusión y equidad: El Modelo Educativo tiene el objetivo de que todos los niños, niñas y jóvenes, independientemente de su género, origen, lengua, contexto o discapacidad, tengan la misma oportunidad de ejercer su derecho a una educación de calidad, como lo establece la Constitución.
        
        V. La gobernanza del sistema educativo: Por último, el Modelo reconoce que cada uno de los actores involucrados en la educación tiene una importante responsabilidad como son el gobierno federal, el Poder Legislativo, las autoridades educativas locales, el INEE, el magisterio, los padres de familia y la sociedad civil.
- - - - Como objetivo de la evaluación universal se focalizan trayectos de formación continua a través de los diagnósticos.
        
        Los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tópico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con frecuencia, a través de una discusión, donde los estudiantes comparten lo que saben acerca del tópico y lo que les gustaría profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve para generar interés, curiosidad, y promover en los niños que vayan generando sus propias preguntas