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青少年發展, 青少年發展理論, 青少年生理發展, 性別角色發展理論, 青少年發展理論模式 #, 智力測驗, 智能發展, 智力理論 # -…

- - - - (關懷/責任) (個人生存的道德,自我犧牲的道德,均等的道德)
  - - - 自我深思熟慮
        
        能自我反省、用對方的角度來反觀自己
        
        7~12
        
        朋友就是互相幫忙
        
        公平氣氛下的合作
        
        友誼發展
      - 自我中心未分化
        
        自己所想=別人所想
        
        3~6
        
        玩得開心就好
        
        暫時性玩伴
      - 主觀觀點
        
        能分辨行為有意無意
        
        5~9
        
        要對我好才是朋友
        
        單方面協助
      - 深層與社會觀點取替
        
        加入社會共通規範，並願意更深層瞭解自己
        
        ~成人
        
        互相尊重
        
        自主相互依賴
      - 相互觀點取替
        
        能用第三人的觀點客觀分析
        
        10~15
        
        獨佔性，有祕密
        
        親密與相互分享
- - - - 瞭解性別不會因外表、穿著或從事的活動而改變
        ※ 與其他守恆概念並行發展
        ※ 達到「性別恆定」後，才開始自我社會化
    - - 知道性別從小到大是固定的。
    - - 知道自己與他人的性別
        ※ 先性別認定，才模仿
        ※ 心理分析理論、社會學習論 則認為「先模仿，才性別認定」
- - - - 九個發展任務
      - 強調個體每一階段都有相對應需要去達成或發展的任務，亦即個體的需求與社會的要求構成了發展任務。
    - - 自我效能形成來源
        
        情緒激起(個人身體狀態)
        
        適度的情緒狀態，緊張焦慮。
        
        替身經驗
        
        成功經驗
        
        口語說服
      - 人在環境制約過程中，具有選擇與自我調整的能力，是指人具有行為的主動性。班都拉（Bandura）不同意史肯納「人是被動的受制於環境」的論點
      - 觀察與模仿
      - 關注於社會、環境因素、對行為影響三者之間的關係
      - 觀察學習四步驟
    - - 桑代克
      - 斯金納
        
        個體的行為是有規則、可預測、可控制的，重視環境對行為影響。
      - 巴夫洛夫
  - - - 青少年是邊際人
    - - 認為青少年現象是由環境與文化所決定的，而非生物。性別角色也是文化所決定的。
      - 給青少年更多自由，減少壓力。
      - 文化決定主義論
    - - 期望青少年要能多學習成人的角色行為，多承擔個人責任。
- - - - 中系統(微系統間交互關係)ex. 學校發生的事會影響到家庭
      - 微系統(立即接觸或受影響的人)ex. 家人朋友
      - 外系統(不會積極參與但深受影響)ex. 父母的工作減薪
      - 巨系統(意識形態、道德、習俗、文化)
- - - - 社會角色取替五階段
        
        階段1 (5~9歲)：主觀觀點階段(發現自己與他人有所不同，有非對即錯的想法)
        
        階段4 (青少年~成人)：深層與社會觀點取替階段(依社會規範對自我經驗賦予意義)
        
        階段3 (10~15歲)：相互觀點取替階段(能作客觀第三者的考量)
        
        階段2 (7~12歲)：自我深思熟慮階段(考慮到他人的思想與觀點)
        
        階段0 (3~6歲)：自我中心未分化階段(無法區分他人與自己)
      - 友誼發展五階段
        
        階段0 (3~7歲)：暫時性的玩伴(以物質價值為基礎)
        
        階段3 (9~15歲)：親密與相互分享(分享祕密互相幫助)
        
        階段4 (12歲以上)：自主相互依賴
        
        階段1 (5~9歲)：單方協助階段(他想玩的時候他不陪我玩，所以他不是我朋友)
        
        階段2 (6~12歲)：公平氣氛下的合作(互惠，但自私。ex. 我們是朋友，我喜歡他他喜歡我，我們一起做功課)
    - - 維果斯基
      - 皮亞傑
      - 布魯納
- - - - 個體的成長是被遺傳所導引的成熟歷程
      - 生長像螺旋一樣，有前進與後退的律動現象
    - - 開啟青少年研究先河
      - 風暴期(被批評：人生各階段都可能有風暴)
      - 無科學資料可佐證
      - 個體成長歷程就是複演人類進化四階段
- - - - 人際場(人格是人際間交互作用的結果)
      - 輔導四階段
        
        探索階段(了解當事人其社會生活及人際關係等各層面)
        
        起始階段(發展良好人際投契氣氛)
        
        細節探究階段(傾聽與發問，詳細了解當事人各項細節)
        
        終結階段(協助當事人統整資料並作建議和改變)
      - 新佛洛伊德學派
- - - - 修訂比西量表、融入史登的 IQ 概念
        是運用最廣最具權威的個別智力測驗
        第三次修訂後改採離差智商
        (平均分數100 ，標準差16)
- - - - 比西量表
        
        心理年齡(MA)＞實足年齡(CA) = 智力高
        心理年齡(MA)＜實足年齡(CA) = 智力低
- - - - 解決人類智力隨年齡發展先快後慢的問題
        4-6.5 學前,6.5-16 兒童,16-74 成人
      - 將原始分數換算為標準分數後，對照平均數上下標準差
        (平均分數100 ，標準差15)
- - - - 可能性思考
        透過假設思考
        有計劃的思考
        對思想的思考（反省、後設認知）
        超越固有限制的思考（對現實不滿）
- - - - 受環境與經驗影響，隨時間持續發展
    - - 受生理結構影響，在青少年末期達於頂點而後下降
- - - - 認為自己是焦點，別人都在注意自己
    - - 認為自己是獨特的、不朽的
    - - 故意表現一無所知的樣子
    - - 說一套做一套
        例如：參與環保運動，卻邊走邊製造垃圾
- - - - 智力結構三向度
        5×6×6 180
        
        思維產物
        product
        
        單元：以單位計算
        類別：以事物特徵類化
        關係：瞭解事物間關係
        系統：瞭解複雜物的系統結構
        轉換：能將某事物轉換成另一種形式
        涵義：能從現實事物的表象得到啟示
        
        思維內容
        content
        
        視覺聽覺符號語意行動
        
        思維運作
        operation
        
        認知：發現並理解
        記憶收錄：短期記憶
        記憶保存：長期記憶
        擴散思維：水平思考，展現創造力
        聚斂思維：垂直思考，含演繹與歸納
        評價：選擇正確或適當訊息。
  - - - V 語文理解 , W 語詞流暢 , N 數字運算 , S 空間關係 , A 聯想記憶
        P 知覺速度：憑視覺迅速辨別事物
        R 一般推理：根據經驗做歸納
  - - - 普通因素 (G)：普通智能智力測驗測得
        特殊因素 (S)：專門智能性向測驗測得
  - - - 出版第一個教育測驗的教科書
      - 社會智力：管理別人或調適人類關係
        機械智力：了解和應用工具與機械
        抽象智力：了解和應用語文、數學符號
  - - - 卡特爾 Cattel 首創「心理測驗」一詞
      - 智力性質
        
        流體智力
        (流動智力)
        
        以生理為基礎的認知能力，如思考與推理能力
        受先天影響較大，至青春期後開始緩慢，較早出現衰退
        
        晶體智力
        (固定智力)
        
        經由時間累積而成的智力，如詞彙、語文理解、普通常識
        受教育文化影響，至青春期後仍在上升，並保持其水平到老年
  - - - 二因論 + 群因論
        
        普通智力 (G)
        
        空間
        (機械能力)
        
        機械、空間、操作
        
        語文
        (教育能力)
        
        創造、語言、數量
        
        主群因素
        
        小群因素
        
        特殊因素
    - - 二因論 + 群因論 + 型態論
        
        普通智力 (G)
        
        晶體智力
        
        語文理解、語文成就、數字成就
        
        流體智力
        
        封閉性速度、圖形關係、歸納、記憶廣度
        
        一般視覺智力
        
        封閉性適應、視覺化、空間、定位
- - - - 組合取向の分析、經驗取向の創造、情境取向の實用能力
  - - - 沙洛維 Salovery＆梅爾 Mayer
    - - 3Q=IQ(智商)+EQ(情商)+CQ(創意智商)
    - - 史托茲 Stolz
  - - - 每個人都具有多種智力，只是強弱不同：
        語文、邏輯數學、空間、音樂、體能、人際、內省、自然觀察
      - 過去的智力測驗偏重知識的測量，無法預測成功生活所需的能力