Students with communication Disorders

What are the foundations of CD?

How are students with CD identified?

What and how do i teach students with CD?

What are other instructional considerations for teaching students with CD?

What are some considerations for the general education teachers?

What are the causes and characteristics of CD?

Definitions of CD

Prevalence of CD

A brief history of CD

Causes of CD

Characteristics of CD

Identification of speech disorder

Evaluation of students who are linguistically diverse

Identification of language disorder

Instructional content

instructional procedures

The instructional environment

Instructional technology

Meskipun riset yang terkumpul bertahun-tahun, beberapa aspek dari proses komunikasi masih belum dipahami dengan jelas. Salah satu fokus penelitian ini telah menyelidiki cacat wicara dan bahasa. Kerusakan ini berkisar dari defisit yang relatif kecil dalam hal berbicara, seperti salah pelafalan pada satu suara, hingga gangguan yang parah, seperti having no verbal language.

Komunikasi adalah proses yang melaluinya seseorang mengungkapkan gagasan, perasaan, pendapat, atau pesan-pesan tersebut kepada orang lain dan menerima serta memahami gagasan, perasaan, pendapat, atau pesan dari orang lain.

IDEA 2004 mendefinisikan gangguan bicara atau bahasa sebagai gangguan komunikasi, seperti gagap, gangguan artikulasi, gangguan bahasa, atau gangguan suara, yang mempengaruhi kinerja pendidikan anak. definisi yang lebih spesifik dan lebih sering digunakan gangguan komunikasi adalah bahwa dari American Speech Language-Hearing Assocation.

Kelainan bicara dan bahasa dapat bersifat bawaan, yang terjadi sejak lahir, seperti pada gangguan komunikasi yang terkait dengan cerebral palsy atau didapat, ketika onset terjadi setelah lahir seperti pada gangguan komunikasi yang terkait dengan cedera otak traumatis.

Jenis gangguan bahasa ini disebut gangguan bahasa spesifik (SLI). anak-anak dengan SLI merupakan jumlah terbesar dari mereka yang menerima layanan intervensi bahasa. Para peneliti telah berupaya untuk menentukan penyebab dan sifat SLI selama beberapa dekade tanpa banyak keberhasilan. Misalnya, gangguan bahasa umum terjadi pada anak-anak dengan kelainan perkembangan seperti cacat intelektual dan autisme. anak-anak dengan kelainan bahasa sekunder ini masing-masing menyajikan profil unik dari kesulitan dan etiologi bahasa

Gangguan artikulasi mungkin disebabkan oleh penyebab organik seperti malformasi struktural di dalam atau sekitar mulut, atau penyebab fungsional.

Gangguan bahasa primer. seperti dicatat sebelumnya anak-anak yang mengalami kesulitan memperoleh aturan bahasa tertulis lisan mungkin menunjukkan gangguan bahasa tertentu (SLI), gangguan belajar bahasa tanpa asal diketahui. anak-anak dengan SLI mungkin memiliki masalah bahasa terutama dalam satu komponen bahasa, atau phologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik. Gangguan bahasa sekunder. Beberapa anak mungkin mengalami kesulitan belajar dan menggunakan bahasa lisan sebagai akibat dari kecacatan lain seperti kecacatan intelektual dan gangguan emosi atau perilaku, ketidakmampuan belajar atau gangguan spektrum autisme.

gangguan artikulasi adalah produksi khas suara bicara. itu mungkin termasuk penggantian satu suara dengan yang lain, distorsi suara, penambahan suara tambahan. kelainan kelancaran adalah aliran khas ekspresi verbal, ditandai oleh gangguan laju dan ritme, seperti kegagapan.

Penilaian bahasa adalah proses pengumpulan-informasi yang membutuhkan ahli patologi bahasa-bahasa (SLP) untuk bergantung pada tes standar-standar, referensi-normal; langkah-langkah informal; dan persepsi dan keprihatinan orang-orang yang penting dalam kehidupan anak.

Prosedur yang digunakan dalam identifikasi gangguan bicara dapat mencakup tes artikulasi, evaluasi kemampuan siswa untuk menghasilkan suara ucapan dalam isolasi dan dalam kata-kata, kalimat, dan pidato spontan ukuran diskriminasi pendengaran, kemampuan untuk membedakan perbedaan dalam berbagai suara; penentuan apakah anak mendengar perbedaan dalam pidato yang benar dan apakah dia membuat kelancaran evaluasi, evaluasi suara, tes pendengaran, riwayat kasus yang diperoleh dari orang tua dan siswa

Evaluasi kemungkinan bahasa atau gangguan bicara penutur bahasa Inggris yang tidak standar harus dilakukan dengan hati-hati. Seperti disebutkan sebelumnya, sebagian besar materi penilaian pidato dan bahasa didasarkan pada Standard American Eglish (SAE). Format dan prosedur penilaian sendiri mungkin bias terhadap bahasa Inggris yang tidak standar atau anak-anak yang beragam budaya. Untuk mulai dengan, Cargo 91992) menunjukkan bahwa situasi evaluasi mungkin memiliki komponen yang tidak dikenal.

Ketika merencanakan konten pengajaran untuk siswa dengan gangguan komunikasi, pertimbangan utama terkait dengan intervensi berbicara dan atau bahasa. implikasi dari gangguan komunikasi pada pendidikan, keterampilan perilaku sosial, dan keberhasilan pekerjaan harus diatasi.

Procedures for Students with Language Disorders

 Modeling: menyatakan kembali apa yang dikatakan siswa dengan cara yang sedikit lebih maju. contoh: mengoreksi kata kerja atau jamak tidak beraturan

 Expansion: memulai kembali dengan menambahkan informasi ke ucapan anak sehingga bahasa atau kosakata sedikit lebih maju. contoh: menambahkan kata sifat, kata keterangan, karena klausa, atau informasi lebih lanjut

 Using self-talk: berbicara tentang apa yang Anda lakukan saat Anda melakukannya dan mungkin mengapa Anda melakukannya. contoh: jika future tense sedang dikerjakan, guru dapat menggunakan pernyataan think aloud seperti, "mari kita lihat, saya akan membutuhkan kertas untuk printer untuk menyelesaikan draf terakhir saya.

 Using Parallel Talk: berbicara tentang apa yang siswa lakukan saat dia melakukannya. contoh: jika klausa subordinat sedang difokuskan, "syrynthia akan memasukkan dua sendok makan mentega karena kita menggandakan resep"

 Cloze Procedure: memulai ucapan dan membiarkan anak itu menyelesaikannya.

Procedures for Students with Speech Disorder

click to edit

 VoiceDisorder: sebelum terapi dengan SLP, siswa yang diidentifikasi dengan gangguan suara harus dinilai oleh dokter untuk mengidentifikasi penyebab gangguan tersebut. Umumnya, terapi untuk gangguan suara melibatkan pengajaran perilaku vokal yang saat ini tidak ada, menggantikan yang baru, yang sesuai. perilaku vokal untuk yang tidak pantas, atau memperkuat perilaku vokal yang lemah atau tidak konsisten.

 Misarticulations: Tujuan dalam terapi artikulasi adalah agar seorang anak menghasilkan suara bicara yang benar dalam semua situasi berbicara.

 Fluecy Disoders: secara umum, terapi gagap dapat dibagi menjadi dua jenis:

-Fluecyshaping
ide di balik kelancaran membentuk adalah bahwa dengan menggunakan teknik-teknik baru dan berbeda, berbicara dapat gagap. dengan kata lain, jika seseorang belajar berbicara dengan cara yang fasih, disfluensi tidak akan terjadi.

-Stutteringmodification
dengan pendekatan modifikasi yang gagap, orang yang gagap belajar mengatur atau mengendalikan disfluensinya. yaitu, disfluensi yang tegang dan tidak terkendali yang biasa terjadi kegagapan digantikan oleh kerusakan dalam kelancaran yang lebih mudah bagi individu untuk dikendalikan.

Dengan fokus pada percakapan dan penggunaan bahasa yang natural dan spontan penting untuk mengevaluasi keterampilan komunikasi siswa dalam berinteraksi di lingkungannya. ASHA (American Speech Languange Hearing Association) mengatakan bahwa sangat penting adanya jadwal mingguan pada siswa untuk konsultasi bersama orangtua, guru, pendidik khusus dan lainnya dalam kebutuhan komunikasi individu.

click to edit

ASH merekomendasi 7 opsi:

  1. Monitoring

Ahli patologi bahasa wicara melihat siswa untuk jumlah waktu tertentu per periode penilaian untuk memantau atau memeriksa keterampilan bahasa bicara siswa.

  1. Collaborative consultation

Ahli patologi bahasa bicara, guru pendidikan reguler dan khusus serta orang tua atau keluarga bekerja bersama untuk memfasilitasi komunikasi dan pembelajaran siswa di lingkungan pendidikan. Ini adalah dan model tidak langsung di mana ahli patologi bahasa tidak memberikan layanan langsung kepada siswa, tetapi berkonsultasi dengan guru.

  1. Classroom-based program

Dikenal sebagai kurikulum layanan terintegrasi berbasis, transdisipliner, interdisipliner atau pemrograman inklusif. Ada penekanan pada ahli patologi bahasa yang memberikan layanan langsung kepada siswa di dalam kelas dan lingkungan alami lainnya, seperti taman bermain.

  1. Pullout program

Layanan diberikan kepada siswa secara individu atau dalam kelompok kecil dalam pengaturan ruang sumber daya bahasa. Beberapa ahli patologi bahasa mungkin lebih suka memberikan layanan individu atau kelompok kecil dalam ruang fisik kelas.

  1. Self-contained program

Ahli patologi bahasa ucapan adalah guru kelas yang bertanggung jawab untuk menyediakan pengajaran akademik / kurikulum dan intervensi bahasa. Model ini umumnya digunakan dengan siswa yang memiliki masalah komunikasi yang lebih parah.

  1. Community based program

Layanan komunikasi diberikan kepada siswa di lingkungan rumah atau komunitas. Sasaran terutama berfokus pada keterampilan komunikasi fungsional di lingkungan alami. Dalam kasus beberapa pengaturan, SLP bekerja dengan individu. Dalam pengaturan komunitas lain, seperti pengelompokan tempat kerja dimungkinkan.

  1. Combination

Ahli patologi bahasa wicara menyediakan dua atau lebih opsi pemberian layanan (misalnya, memberikan perawatan individu atau kelompok kecil berdasarkan dua kali seminggu untuk mengembangkan keterampilan atau konsep pra-mengajar dan juga bekerja dengan siswa di dalam kelas).