Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Іншомовна комунікативна компетентність - Coggle Diagram
Іншомовна комунікативна компетентність
Лексична компетентність
Рецептичні лексичні навички
Репродуктивні лексичні навички
Лексичні знання
Лексична усвідомленість
Труднощі з формування ЛК
Труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями учнів
Труднощі, зумовлені ІМ, що вивчається
форма ЛО, значення ЛО, вживання
Труднощі, зумовлені умовами навчання
Етапи формування ЛК
Етап ознайомлення учнів з новими ЛО, на якому відбувається формування знань про лексичну систему ІМ, правил користування нею, семантизація ЛО (розкриття значення ЛО), демонстрація особливостей її використання
Етап автоматизації дій учнів з новими ЛО (формування навичок), яка відбувається на рівні словоформи, вільного словосполучення, фрази, речення, понадфрази
Вправи для формування ЛК
Некомунікативні
Комунікативні
Рецептивні
Репродуктивні
Продуктивні
Фонетична компетентність
Рецептивні навички: слухо-вимовні, інтонаційні
Репродуктивні навички: слухо-вимовні, інтонаційні
Фонетичні знання
Фонетична усвідомленість
Труднощі у формуванні ФК
Труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями учнів
Труднощі, зумовлені ІМ, що вивчається
Міжмовна інтерференція
Внутрішньомовна інтерференція
Труднощі, зумовлені навчанням
Шкільний фонетичний мінімум
Етапи формування ФК:
Аналітичний
Аналітико-імітативний
Етап подачі та ознайомлення учнів з новим фонетичним матеріалом
Етап автоматизації дій учнів з новими фонетичними одиницями на рівні звука, звукосполучення, слова, словоформи, словосполучення, фрази
Етап автоматизації дій учнів з новими фонетичними одиницями на рівні міні тексту та тексту
Вправи для формування ФК
Вправи на рецепцію звуків: вправи на впізнавання; вправи на диференціацію; вправи на ідентифікацію
Вправи на репродукцію звуків
Формування інтонаційних навичок
Етапи формування ІН
Ознайомлення учнів з новими інтонаційними моделями
Автоматизація дій учнів з новими інтонаційними моделями
Вправи на формування ІН
Вправи на рецепцію інтонаційних моделей
Вправи на (ре)продукцію інтонаційних моделей
ГК
Рецептивні ГН
сприймання
розпізнавання
співвіднесення зі значенням
Репродуктивні ГН
вибір
оформлення за нормами мови
реалізація у мовленні
Граматична усвідомленість
Труднощі формування ГК
Труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями учнів
Труднощі, зумовлені ІМ, що вивчається
інтерференція
наявність/відсутність певних ГЯ у рідній мові
складність ГЯ
способом творення ГЯ
оволодінням ГЯ
Труднощі, зумовлені умовами навчання
Етапи формування ГК
Орієнтовно- підготовчий: ознайомлення учнів з новим граматичним явищем / ГС і первинне виконання мовленнєвої граматичної дії за зразком
стереотипно-ситуативний етап: автоматизація дій учнів з новими ГС на рівні фрази
Варіююче-ситуативний етап: автоматизація дій учнів з новими ГС на рівні ПФЄ і тексту
Компетентність у техніці читання
Навички ТЧ
Знання у ТЧ
Усвідомленість у ТЧ
Методи навчання
Алфавітний метод
Метод навчання цілих
Фонетичний (звуковий) аналітикосинтетичний метод
Труднощі формування компетентності у техніці читання
Труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями учнів
Труднощі, зумовлені ІМ, що вивчається
труднощі орфографічної системи
мовна інтреференція
перенесення навички
Труднощі зумовлені умовами навчання
Етапи формування компетентності у ТЧ
Навчання конфігурації букв
Навчання буквозвукових та звуко буквених відповідностей
Навчання сприймання слова, його правильного озвучування та співвіднесення зі значенням
Навчання основних правил читання
Навчання читання слів, словоспо лучень, речень
Компетентність у техніці письма
Графічні навички
Орфографічні навички
Труднощі формування компетентності у техніці письма
Труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями учнів
Труднощі, зумовлені ІМ, що вивчається
Труднощі, зумовлені умовами навчанням
Етапи формування компетентності у техніці письма
Навчання графіки
Навчання каліграфії
Навчання орфографії
Компетентність в аудіюванні
Вміння
вміння виділяти в аудіотексті основну інформацію і прогнозувати його зміст;
вміння вибирати головні факти, не звертаючи уваги на другорядні;
вміння вибірково розуміти необхідну інформацію прагматичних текстів
вміння ігнорувати невідомий мовний матеріал, не суттєвий для розуміння
Етапи формування компетентності в аудіюванні
Етап формування КА на рівні фрази передбачає навчальні дії, спрямовані на розуміння аудіоповідомлень, побудованих на знайомому матеріалі; розу міння аудіоповідомлення з незнайомим мовним матеріалом; розпізнавання початку аудіоповідомлення та його завершення
Етап формування КА на рівні понадфразової єдності передбачає навчальні дії, націлені на розуміння монологічного аудіоповідомлення, побудованого на знайомому матеріалі; мінідіалогів з визначенням характеру взаємодії співрозмовників шляхом віднесення сприйнятого діалогу до одного з відомих учням функціональних типів.
Етап формування КА на рівні тексту передбачає навчальні дії, які мають на меті розуміння монологу, діалогу, зв'язного тексту
Компетентність в говорінні
Діалогічна форма
Монологічна форма
Цілеспрямованість уміння забезпечує функціонування сфери мислення: постійне співвіднесення мотиву й цілі (основної і проміжних), сигналів зво ротного зв’язку – вербальної і невербальної реакції співрозмовника, знань про нього, ситуації та контексту всієї діяльності
Продуктивність стосується як змісту, так і форми висловлювання. З точки зору змісту — це багатство фактів, відомостей, думок, потрібних для досяг нення поставленої мети
Самостійність уміння говорити іноземною мовою передбачає незалеж ність від рідної мови (безперекладний характер говоріння), а також від опор підказок, що свідчить про самостійне планування свого висловлювання і підбір відповідних мовленнєвих засобів
Динамічність уміння — це його здатність до переносу. Вона співвідноситься з такою ознакою навички як гнучкість, проте гнучкість забезпечує переноснавички в аналогічні (подібні) ситуації спілкування, а динамічність уміння — у нові.
Під інтегрованістю розуміють таку якість уміння, що виникає на основі активного синтезу різних навичок, на яких воно базується (автоматизовані компоненти), а також інтеграції автоматизованих і неавтоматизованих компонентів уміння
Декларативні знання
Процедурні знання
Етапи формування компетентності в діалогічному мовленні
Перший підхід - верху вниз” – навчання ДМ розпочинається зі слухання діалогузразка з його наступним варіюванням, а згодом і створен ням власних діалогів в аналогічних ситуаціях спілкування
Другий підхід - “знизу вверх” – передбачає шлях від засвоєння спочатку елементів діалогу (реплік ДЄ) до самостійної побудови діалогу на основі запропонованої навчальної КС, що не виключає прослуховування діалогів зразків.
Реплікування, оволодіння певними ДЄ, мінідіалоги, діалоги
Етапи формування компетентності в монологічному мовленні
Перший підхід -“зверху вниз” – монологічні вміння розвиваються на основі прочитаного тексту (це різні етапи роботи з текстом).
Другий підхід - “знизу вверх” – передбачає розвиток цих умінь без опори на текст, відштовхуючись лише від тематики та її проблематики, вивченої лексики і граматики, а також мовленнєвих структур