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TEMA 24 IMITACION Karent E. Ureña Almánzar, Componentes del protocolo de…
TEMA 24 IMITACION
Karent E. Ureña Almánzar
Introducción
Un repertorio de imitación favorece la rápida adquisición de conductas, como: desarrollo de habilidades sociales y de comunicación en un niño pequeño.
Sin un repertorio de imitación una persona tiene pocas oportunidades para aprender otras habilidades nuevas de forma fluida.
Si un niño no sabe imitar, se le puede enseñar a hacerlo.
La experimentación ha mostrado que las personas pueden adquirir y mantener conductas ecoicas y de imitación del mismo modo en que adquieren otras conductas operantes.
Un analista de conducta puede utilizar el entrenamiento en imitación como una intervención para evocar nuevas conductas.
Cuando algunas conductas de imitación son reforzadas, otras conductas de este tipo ocurrirán sin entrenamiento específico ni reforzamiento (a lo que decimos que se ha producido la emergencia de conductas nuevas, y que está apareciendo la imitación generalizada).
En la literatura, frecuentemente se habla de imitación generalizada cuando un modelo nuevo controla conductas de imitación sin haber recibido previamente un entrenamiento específico ni reforzamiento para dicha conducta.
Definición funcional
La imitación se define por cuatro relaciones ambiente – conducta:
Modelo:
• Cualquier movimiento físico puede funcionar como modelo para la imitación.
• Es un estímulo que evoca una conducta imitativa.
• Tiene similitud formal.
• Ausencia una historia de reforzamiento ( que no haya experiencia previa).
Inmediatez: La conducta imitativa debe seguir inmediatamente (3” a 5”) al modelo.
El modelo y la conducta tienen similitud formal (tienen igual apariencia física).
El modelo tiene que ser la variable que controla la conducta imitativa.
Dos tipos de modelo
▪ Modelo planificado
• Es un antecedente previamente estipulado.
• Ayuda al alumno a adquirir nuevas habilidades o a moldear la topografía de una respuesta ya aprendida.
• Muestra o enseña exactamente qué debe hacer el alumno.
• Ejemplo: videomodelado.
▪ Modelo no planificado:
• Cualquier estímulo antecedente capaz de evocar una respuesta de imitación
• La imitación de conductas de otras personas en contextos del día a día o en interacciones sociales conlleva el aprendizaje de conductas nuevas, útiles y adaptativas.
• Los niños de desarrollo normalizado aprenden muchas habilidades imitando modelos no planificados. Normalmente, sus padres y otras personas de referencia no necesitan implementar una intervención específica para desarrollar las habilidades de imitación.
Entrenamiento
▪ Algunos niños con trastornos del desarrollo no imitan. Y por lo tanto, tienen más dificultades para aprender otras habilidades básicas.
▪ Baer y sus colaboradores enseñaron a imitar a niños que no lo hacían (Baer, Peterson & Sherman, 1967; Baer & Sherman, 1964) y sus procedimientos fueron validados repetidamente por analistas de conducta.
▪ Striefel (1974) desarrolló un protocolo de entrenamiento en imitación basándose en los métodos experimentales de Baer y sus colegas.
Directrices para un entrenamiento eficaz
▪ Sesiones de entrenamiento activas y cortas (máximo 15 minutos). El tiempo entre sesiones ha de ser de escasos segundos.
▪ En etapas iniciales se refuerzan todas las ocurrencias de la respuesta independientemente de haber ofrecido ayuda.
▪ Emparejar los reforzadores tangibles con elogios verbales y atención.
▪ Tomar datos del rendimiento del alumno y revisar los datos para tomar las decisiones pertinentes
▪ Desvanecer ayudas físicas e instrucciones.
✓ Algunos profesionales utilizan la instrucción “haz esto” durante el entrenamiento en imitación. Para que se produzca la imitación generalizada es importante retirar esta ayuda verbal y que la respuesta esté únicamente controlada por el modelo observado.
▪ La decisión para finalizar el entrenamiento en imitación dependerá del alumno en cuestión y de los objetivos del programa. En cualquier caso, el entrenamiento puede finalizar cuando el alumno imite de forma consistente cualquier nuevo modelo presentado, o cuando el estudiante imite una secuencia o cadena de conductas (por ejemplo, el lavado de manos).
Diferenciaciones claves:
▪ Imitación duplicar de forma inmediata y con similitud formal un modelo.
▪ Modelo, modelado antecedente de la conducta de imitación (o de repetición demorada) (ver p. ej., García et al., 2016)
▪ Conducta demorada la repetición demorada de la conducta no se considera imitación.
▪ Ecolalia la repetición demorada y en numerosas ocasiones de una verbalización .
▪ Aprendizaje observacional adquisición de operantes nuevas por observación de las contingencias a las que se expone la conducta de otros (ver p.ej., Taylor y Dequinzio, 2012)
Componentes del protocolo de Imitación -Striefel (1974)
1, Evaluar y/o enseñar las habilidades prerrequisitas para la imitación
➢ Conducta prerrequisita: atender al modelo.
➢ Definición de “atender” según Striefel: incluye mantenerse sentado durante las instrucciones, mantener las manos sobre el regazo, mirar al analista de conducta cuando te llama por tu nombre y mirar los objetos identificados por el profesional.
➢ Procedimientos: Mínimo tres sesiones
Procedimientos:
Quedarse sentado Cuánto tiempo se mantiene sentado.
Mirar al maestro. Diga el nombre del participante en un tono de voz autoritario y tome nota de si establece contacto visual.
Manos sobre el regazo Registre el tiempo que mantiene las manos en esta posición.
Dirigir la mirada hacia objetos Ponga varios objetos sobre una mesa y diga, “Mira esto.” Inmediatamente desplace el dedo desde delante de los ojos del participantes hasta uno de los objetos y tome nota de si el estudiante ha mirado el objeto
Selección de los modelos para el entrenamiento
➢ Inicio:
• Presentar 25 conductas de una en una (motricidad gruesa y fina)
• Modelos:
✓ Movimientos de partes del cuerpo (p. ej., tocarse la nariz, saltar sobre un pie o llevarse la mano a la boca)
✓ Manipulación de objetos (p. ej., pasar la pelota de baloncesto, levantar un vaso o cerrar la cremallera de un abrigo).
➢ Cuando sea capaz de imitar modelos de uno en uno usar secuencias de conducta.
Realización de pruebas previas
Prepare las habilidades atencionales del estudiante para la prueba
Si usa un modelo con objeto, ponga un objeto delante del estudiante y otro delante de usted.
Diga el nombre del estudiante para comenzar la prueba previa, y cuando el aprendiz haga contacto ocular, diga, “Haz esto”
Presente el modelo. Por ejemplo, si la conducta seleccionada es recoger una pelota, recoja la pelota y aguántela unos segundos
Cada respuesta que tenga similitud formal, elógiela inmediatamente y entregue el reforzador
Registra la respuesta
✓ Examinar las respuestas del estudiante a los modelos seleccionados. Puede ser que imite algunos modelos sin entrenamiento.
✓ Todos los modelos se han de examinar como mínimo tres veces.
✓ Si el estudiante responde correctamente durante la prueba previa a un modelo seleccionado al nivel del criterio establecido (p. ej., tres de tres correcto), entonces el profesional debe avanzar a otros modelos. En cambio si el estudiante no hubiera alcanzado el criterio, usaremos ese modelo durante el entrenamiento en imitación.
Determinación de la secuencia de los modelos que serán entrenados
✓ Ordenar la secuencia de los modelos: de más fácil a más difícil
1er modelos a entrenar Imitó correctamente en algunas, pero no en todas las sesiones previas de prueba.
2do modelos a entrenar Los realizó incorrectamente, pero se aproximó.
Por último Los realizó incorrectamente o no los realizó.
Entrenamiento en imitación
✓ Striefel (1974) sugirió usar cuatro condiciones para entrenar imitación:
1 Evaluación previa
2 Entrenamiento
3 Evaluación posterior
4 Sondeo de conductas
▪ Es un breve examen que se hace antes de cada sesión de entrenamiento. ▪ Objetivos:
• Evaluar el rendimiento actual del estudiante respecto a los modelos
seleccionados para esa sesión de entrenamiento.
• Determinar su progreso en el aprendizaje.
▪ Se utilizan los tres primeros modelos seleccionados.
▪ Se presentan tres veces cada uno en orden aleatorio.
▪ Si la conducta del estudiante es similar al modelo en las tres presentaciones, ese modelo se retira del entrenamiento.
▪ ¿ Qué modelo seleccionaré primero para entrenar?
• El modelo que haya respondido con más frecuencia durante la evaluación previa
• La respuesta con más aproximación al modelo en el caso que sólo haya logrado aproximaciones en la evaluación previa.
▪ El entrenamiento continuará hasta que el estudiante responda correctamente al modelo en cinco ensayos consecutivos.
▪ Objetivo: Evaluar lo bien que realiza las conductas aprendidas anteriormente y recientemente.
▪ Presentar tres veces cada uno:
✓ 5 modelos aprendidos previamente
✓ 5 modelos que todavía están en el protocolo de entrenamiento
▪ Si es necesario, se puede utilizar ayuda física
▪ Después de realizar tres evaluaciones consecutivas sin ayuda física al modelo en 14 de las 15 oportunidades.
▪ Striefel recomienda continuar entrenando la imitación del modelo.
▪ El procedimiento de sondeo usa los mismos procedimientos que la evaluación previa, pero sin usar ayudas verbales antecedentes (es decir, el nombre del aprendiz, pausa, “haz esto”) u otras formas de ayuda (p. ej., guía física).
▪ Se utilizan cinco modelos no entrenados y novedosos para sondear la ocurrencia de la imitación al final de cada sesión de entrenamiento.
▪ Aporta datos sobre el progreso en el desarrollo del repertorio de imitación del estudiante.