認知學派
奧蘇貝爾（Ausubel）
意義學習論
先備知識結合
前導組織
布魯納（Bruner)
螺旋式課程
發現式課程（原則：動機、結構、順序、增強）
動作表徵＝感覺動作期（動作獲取知識）
形象表徵＝具體運思期（觀察中學習）
符號表徵＝形式運思期（思考中學習）
基裡艮（Gilligan）
女性道德
個人生存－自我犧牲－均等
柯爾伯格（Kohlberg)
三期六段論
道德判斷分期
前習俗道德期： 9
第一階段:避罰服從取向
第二階段:相對功利取向
習俗道德期： 10-20
第三階段:尋求認可
第四階段:遵守法規取向
後習俗道德期： 20
第五階段:社會法制取向
第六階段:普遍倫理取向
皮亞傑（Pieget）
天生、水平
兒童中心
年齡分期
感覺動作期：
物體恆存
前運思期：
自我中心（三山）
思考不可逆
知覺集中（只看表面、直覺推理）
具體運思期：
守恆概念（同一性、可逆性、互補性）
類包含（紅花、白花）
遞移轉移（A>B>C，A>C）
可全面性思考（去集中化）
形式運思期：
抽象思考
歸納演繹
推理
維高斯基（Vygotsky）
社會文化、垂直（合作學習）
環境中心
鷹架理論
ZPD（近側發展區）
實際發展和潛在發展的之間
馬西亞（Marcia）
定向型／辨識有成
未定型／辨識延滯
迷失型／辨識混淆
早閉型／辨識預定
艾瑞克森（Erikson）
信任V.S不信任
自主行動V.S羞愧懷疑
自動自發V.S退休愧疚
勤奮進取V.S自貶自卑（國小）
自我統合V.S角色混亂（青少年）
友愛親密V.S孤僻疏離
精力充沛V.S頹廢遲滯
完美無缺V.S悲觀絕望
賽爾蒙（Selman）
友誼發展階段論：
暫時性玩伴3-7
單方面協助5-9
公平氣氛下的合作關係7-12（自私）
親密與相互分享10-15（佔有）
自主相互依賴16-（尊重）
角色取替：
自我中心3-6（未分化）
主觀取替5-9（社會訊息）
自我深思6-12（自我反應）第一&第二人觀點
相互觀點9-15（第三人）第三人觀點
深層社會（社會群體）
諾丁（Noddings）
關懷倫理學：德行是自然而然地從關懷關係中發展出來的
身教、對話、練習、肯定（實踐）
1.自己 2.親密的人 3.熟人 4.他人
5.自然環境 6.人為環境 7.觀念
哈維葛斯特Havighurst發展任務論
（符合社會期待）
嬰兒期：生理需求認識性別
兒童期（國小）：
基本能力、同儕關係、獨立⋯⋯
青少年期（國高中）：
社會規範、自我價值、道德觀、接納身體容貌