認知學派
奧蘇貝爾(Ausubel)
意義學習論
先備知識結合
前導組織
布魯納(Bruner)
螺旋式課程
發現式課程(原則:動機、結構、順序、增強)
動作表徵=感覺動作期(動作獲取知識)
形象表徵=具體運思期(觀察中學習)
符號表徵=形式運思期(思考中學習)
基裡艮(Gilligan)
女性道德
個人生存-自我犧牲-均等
柯爾伯格(Kohlberg)
三期六段論
道德判斷分期
前習俗道德期: 9
第一階段:避罰服從取向
第二階段:相對功利取向
習俗道德期: 10-20
第三階段:尋求認可
第四階段:遵守法規取向
後習俗道德期: 20
第五階段:社會法制取向
第六階段:普遍倫理取向
皮亞傑(Pieget)
天生、水平
兒童中心
年齡分期
感覺動作期:
物體恆存
前運思期:
自我中心(三山)
思考不可逆
知覺集中(只看表面、直覺推理)
具體運思期:
守恆概念(同一性、可逆性、互補性)
類包含(紅花、白花)
遞移轉移(A>B>C,A>C)
可全面性思考(去集中化)
形式運思期:
抽象思考
歸納演繹
推理
維高斯基(Vygotsky)
社會文化、垂直(合作學習)
環境中心
鷹架理論
ZPD(近側發展區)
實際發展和潛在發展的之間
馬西亞(Marcia)
定向型/辨識有成
未定型/辨識延滯
迷失型/辨識混淆
早閉型/辨識預定
艾瑞克森(Erikson)
信任V.S不信任
自主行動V.S羞愧懷疑
自動自發V.S退休愧疚
勤奮進取V.S自貶自卑(國小)
自我統合V.S角色混亂(青少年)
友愛親密V.S孤僻疏離
精力充沛V.S頹廢遲滯
完美無缺V.S悲觀絕望
賽爾蒙(Selman)
友誼發展階段論:
暫時性玩伴3-7
單方面協助5-9
公平氣氛下的合作關係7-12(自私)
親密與相互分享10-15(佔有)
自主相互依賴16-(尊重)
角色取替:
自我中心3-6(未分化)
主觀取替5-9(社會訊息)
自我深思6-12(自我反應)第一&第二人觀點
相互觀點9-15(第三人)第三人觀點
深層社會(社會群體)
諾丁(Noddings)
關懷倫理學:德行是自然而然地從關懷關係中發展出來的
身教、對話、練習、肯定(實踐)
1.自己 2.親密的人 3.熟人 4.他人
5.自然環境 6.人為環境 7.觀念
哈維葛斯特Havighurst發展任務論
(符合社會期待)
嬰兒期:生理需求認識性別
兒童期(國小):
基本能力、同儕關係、獨立⋯⋯
青少年期(國高中):
社會規範、自我價值、道德觀、接納身體容貌