Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PP khoa học tự nhiên - Coggle Diagram

- - - - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó. Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học
      - Từ các câu hỏi được đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó. Sau khi HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành phương pháp thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn. Trường hợp HS không đưa ra được phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu thích hợp, GV có thể gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án nếu gợi ý mà HS vẫn chưa nghĩ ra
    - - Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm hoặc yêu cầu HS cho biết mục đích của thí nghiệm chuẩn bị tiến hành. Sau đó GV mới phát các dụng cụ, vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động
      - Khi HS làm thí nghiệm, GV bao quát lớp, quan sát từng nhóm. Nếu thấy nhóm hoặc HS nào đó làm sai theo yêu cầu thì GV chỉ nhắc nhở trong nhóm đó hoặc nói riêng với HS đó
      - Từ các phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS đã nêu, GV khéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu
    - - GV khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tượng mới trước khi được học kiến thức đó
      - Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV có thể yêu cầu bằng nhiều hình thức biểu hiện của HS như: bằng lời nói, viết hay vẽ để biểu hiện suy ngh
    - - GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học.
      - GV nên yêu cầu một vài ý kiến của HS cho kết luận sau khi thực nghiệm. GV khắc sâu kiến thức cho HS bằng cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu trước khi học kiến thức mới
    - - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu…
      - GV chủ động đưa ra một tình huống mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt ra
      - HS: Quan sát, suy nghĩ
  - - - Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập. Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập được nâng cao lên và dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn.
      - Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho một đề tài. Sự liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gian học tập
      - Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà chỉ những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên
      - Học sinh bắt buộc có mỗi em một quyển vở thực hành do chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em
      - Học sinh quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó
      - Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của học sinh các khái niệm khoa học và kĩ thuật được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói
    - - Ở địa phương, các cơ sở khoa học (trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu,..) giúp các hoạt động của lớp theo khả năng của mình
      - Ở địa phương, các Viện Đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp các giáo viên về kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy
      - Các gia đình và/hoặc khu phố được khuyến khích thực hiện các công việc của lớp học
      - Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet các website có nội dung về những môđun (bài học) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải đáp thắc mắc. Họ cũng có thể tham gia những hoạt động tập thể bằng trao đổi với các đồng nghiệp, với các nhà sư phạm và với các nhà khoa học. Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của lớp mình phụ trách
  - - - Bước 3: Đề xuất các câu hỏi
        
        Tổng hợp các ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm
        
        Giáo viên chốt các câu hỏi của các nhóm (nhóm các câu hỏi phù hợp với nội dung bài học), ví dụ
        
        Giáo viên định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi
        
        Cho đường vào nước rồi khuấy đều có tạo thành dung dịch không?
        
        Cho đường vào nước nhưng không khuấy đều có tạo thành dung dịch không?
        
        Cho cát vào nước rồi khuấy đều có tạo thành dung dịch không?
        
        Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch không? ....
      - Bước 4: Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu
        
        Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho các câu hỏi ở bước 3 và ghi vào phiếu
      - Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu của học sinh
        
        Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở thí nghiệm về dung dịch thông qua quan sát các li nước và qua vốn sống thực tế của các em
      - Bước 5: Kết luận, kiến thức mới
        
        Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan và phân bố đều hoặc hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào nhau gọi là dung dịch
        
        Cách tạo ra dung dịch
      - Bước 1: Giáo viên nêu tình huống xuất phát và đặt câu hỏi nêu vấn đề của toàn bài học
        
        Giáo viên cho HS quan sát 3 li nước: 1 li đựng nước, 1 li bỏ đường vào và 1 li khuấy nước và đường
        
        GV hỏi: Theo em, trong 3 li nước trên, li nào được gọi là dung dịch? (HS trả lời)
  - - - Không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải
      - Kiến thức được HS tiếp nhận một cách tự nhiên, thoải mái, không gò ép
      - Rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng phán đoán, lập luận , bảo vệ ý kiến cá nhân
      - HS mạnh dạn tự tin trước đám đông
      - Kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh
      - Tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực nghiệm sẽ nhớ lâu
    - - Giáo viên
        
        Rất khó tổ chức cho HS đi thăm điểm hoặc điều tra
        
        Giáo viên cần xác định kiến thức khoa học phù hợp để áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột
        
        Trang thiết bị chưa đầy đủ phục vụ cho việc thí nghiệm hoặc TBDH chưa đảm bảo tính khoa học, chính xác
      - Học sinh
        
        Làm thí nghiệm có thể thất bại nhiều lần
        
        Tốn nhiều thời gian cho việc trình bày ý tưởng cá nhân
- - - - Mục đích: Củng cố kiến thức về chức năng của các cơ quan trong cơ thể
      - Chuẩn bị: Các tấm biển ghi các cơ quan trong cơ thể và đánh số thứ tự. Ví dụ:1 - cơ quan hô hấp, 2 - cơ quan tuần hoàn, 3 - cơ quan bài tiết, 4 - cơ quan thần kinh
      - Chia lớp thành 3 đội, mỗi đội cử 1 đại diện cầm biển, GV làm người theo dõi trò chơi
    - - Cách chơi: Khi GV đọc một trong các hoạt động của cơ quan trong cơ thể thì các đội nhanh chóng giơ tấm biển ghi cơ quan có hoạt động mà GV vừa đọc, đội nào giơ đúng được 1 điểm, sai 0 điểm ( ví dụ: Biến đổi thức ăn - cơ quan tiêu hóa, nhận khí ôxi, thải kí cacbonic - cơ quan hô hấp, kiểm soát mọi hoạt động của cơ thể - cơ quan thần kinh....)
      - HS chơi trò chơi
      - GV nhận xét, công bố đội thắng, đội thua
      - GV đưa ra kết luận