Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON - Coggle Diagram

- - - - Xác định mục tiêu, nội dung bài học
      - Lựa chọn nội dung, đối tượng đáp ứng được yêu cầu của tình huống có vấn đề
      - Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức Hs đã biết để xác định mâu thuẫn
      - Hoàn thiện tình huống có vấn đề
      - Dự kiến thời gian, hình thức, địa điểm
      - Dự kiến các tình huống, các hướng giải quyết có thể có
    - - Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống, xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - GV hướng dẫn HS suy luận giải quyết vấn đề
      - HS huy động những kiến thức liên quan và đưa ra những giả thiết
      - Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thiết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - HS nhận xét và đưa ra cách giải quyết của mình
      - GV tổng kết, rút ra kết luận
  - - - Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết
      - Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức ("giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
    - - Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề
        Đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
- - - - Bước 1: Xác định chủ đề thảo luận(Cho các nhóm cùng chủ đề hoạc ít nhất 2 nhóm cùng chủ đề để có thể bổ sung, chỉnh sửa cho nhau)
      - Bước 2: Chia nhóm( tùy số lượng HS trong lớp, GV có thể chia 1 nhóm 2,4 hoặc 6 HS
      - Bước 3: Tổ chức thảo luận (Các nhóm tiến hành thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ được giao).
      - Bước 4: Báo cáo kết quả thảo luận( Đại diện các nhóm lên trình bày, các lớp lắng nghe, bổ sung ý kiến)
      - Bước 5: Tổng kết
    - - Bước 1: Xác định chủ đề thảo luận
      - Bước 2: Tổ chức thảo luận ( GV cho cả lấy ý kiến cả lớp, theo dõi ý kiến của chủ đề)
      - Bước 3: Tổng kết ( GV hướng dẫn HS nêu kết quả thảo luận và hoàn thành câu trả lời của HS)
  - - - lắng nghe
      - bớt nhút nhát
      - học sinh tích cực
      - học sinh dễ hiểu bài
      - hợp tác
      - giáo viên hiểu học sinh
    - - khó kiểm soát nhiều nhóm
      - học sinh mất trật tự
      - nếu không gian lớp hẹp thì việc thảo luân sẽ ảnh
      - hưởng lẫn nhau